網絡時代智慧學習生態系統下高校教師教學能力提升對策

高晶

（鄭州航空工業管理學院，河南 鄭州450046）

現階段，網絡時代下海量數據所引發的教學革命正在進行，智慧學習生態系統作為適應時代發展的全新教學生態環境，得到了教育領域的廣泛關注。教育部在全新一輪的教學改革中提出，要加快智慧學習課堂的建設，通過人工智能技術和傳統教學環境的融合，帶給學生更新的教學服務和體驗。在此過程中，教師作為全新學習生態環境中的知識構建者，需要不斷提升對自己能力上的要求，面對新變化應秉承動態發展的理念，學習更多動態信息感知和應用的方法，為智慧學習活動的生成提供幫助。

一、網絡時代智慧學習生態系統的概述

網絡時代背景下，智慧學習生態系統的產生和發展經歷了三個重要的階段，誕生出不同的學習系統，分為傳統教學環境下的學習生態系統、數字環境下的數字學習生態系統、智能時代下智慧學習生態系統。學習生態系統主要為虛擬學習環境和真實環境融合，在系統中可記錄學生學習的過程，為教學活動提供環境創設上的參考幫助。數字學習生態系統是在學習生態系統上發展而來，能夠將數字化的信息轉化為具體的知識，在系統中完成共享和應用。智慧學習生態系統是對傳統學習空間的拓展，通過線上和線下學習空間的融合，拓展課堂知識結構［1］。在系統功能上，傳統學習系統中融合全新的教學方式和技術，可發揮教學理念的價值，將原本教材中更新較慢的知識，變為可為教學提供服務的工具和符號，使課程知識承載更多的價值，為教學質量的提升提供幫助。

二、網絡智慧學習對高校教師能力的要求

（一）基礎教學能力上的要求

教師作為處在生態系統中的一個生態因子，系統地發揮自身在教學上的功效需要每一個因子都實現其發展的意義，在能力和素養上不斷拓展，體現自身對教學活動的強化作用，實現自身教學能力和教學水平的雙向發展。智慧學習系統的出現為教師塑造了學習的多元環境，包含虛擬生態環境、真實生態環境、多元知識環境等，作為生態學習環境中交互活動的主體，教師只有打破傳統教學理念的限制，在信息化環境中不斷提升自身的交際能力和學習指導能力，幫助學生實現多元交流，才能實現智慧和思想的碰撞，取得更好的教育成效［2］。

智慧學習生態環境下對于教師交際能力上的要求，主要是在課堂中實現人際對話和人機互動，教師需要突破與學生之間存在的理念鴻溝。在所營造的生態環境下，引導學生利用智能資源進行對話和討論，營造更加活躍的學習氛圍，實現各類思想多元共生的發展。學習指導能力上則是要求教師作為智慧學習的共同體，在智慧學習環境的支撐下，針對學習上的目標和任務，教師能夠為學生思維活動提供智力上的支持，為學生分享在思考、解題、表達上的經驗，指導學生在智慧環境下更高效地參與智慧活動，并實現學習能力的發展。

（二）信息素養上的要求

教學信息化的建設要求教師具備主動發現信息的能力，面對學生日益變化的學習需要，教師要能夠在系統中發現并適應教學，并能促進學生發展的關鍵性信息，在課堂中完成對信息的合理應用。以自身敏感的信息感知力，引導學生積極參與到信息活動中，逐步形成適應信息時代的正確的思想意識和觀念，減少不良信息對學生身心健康的影響。

三、網絡時代智慧學習生態系統下高校教師能力提升對策

（一）發揮政府部門的功能與價值，形成提升高校教師能力的重要推手

政府部門是智慧學習生態系統下提升高校教師能力的重要支撐。一旦離開政府的宏觀指導，高校教師能力的提升將會受到阻礙，呈現出無章可循、無法可依的態勢。因此，在網絡時代智慧學習生態系統下，提升高校教師的專業能力，必須要注重發揮政府部門的功能與作用，政府部門應當完善各方面政策保障、法律保障，為高校教師能力提升，提供政策、法律支持［3］。

首先，政府部門應結合網絡時代智慧學習生態系統下，高校教師能力提升所涉及的法律制度，再結合發展需求，將教師能力提升納入教育系統政策法規的體系當中。對高校教師在提升個人能力過程中，所需要使用的教育數據范圍、使用原則、采集流程、數據安全、所有權與知識產權以及數據管理人員權利和義務等多方面保障數據安全的內容進行嚴格規定，為智慧學習生態系統下的高校教師能力提升，提供數據驅動能力提升的制度保障。

其次，政府部門應逐步完善促進高校教師信息化教學能力提升的政策制度，加強資金、設備設施及培訓支持，加大對智慧學習生態系統基礎設備配置的投入，以保障教師信息化教學能力的有效提升。此外，政府部門還應協同有關教育部門、高校、教師等多方共同擬定全新的智慧學習生態系統教育觀，將教師作為生態系統中的生態因子之一，結合擬定的全新生態系統教育觀，對自身教學理念進行革新與重塑。并基于智慧學習生態系統轉變教師角色，將以往教師主導者的角色轉為導學者、促學者、助學者，明確學生才是教學活動的主體，應致力于為學生提供優質教學服務，以此來提升教學質量。

（二）注重完善教學發展中心，為教師數據應用能力提升創造條件

在網絡時代智慧學習生態系統下，提升高校教師的能力，除了應重點加強教師培訓，拓展教師培訓平臺和途徑外，還應為教師數據應用能力提升創造有利條件。因此，高校應結合智慧學習生態系統中的功能、技術、內容等，積極建設能夠促進教師數據應用能力，提升到教學發展中心，為教師提供生態化學習環境。在此過程中，高校可根據智慧學習生態系統中的學習環境，建設相對應的教學模型，利用虛擬現實技術構建教師教學發展培訓中心，在培訓中心建設教育云與綜合文化、技術、教法系統等等［4］。高校搭建全世界教師信息共享、跨時空交流的功能和模塊，使教師能夠借助信息技術與教育云，接觸到更多教學學習資源，收獲更多教學經驗，進而開拓教學視野和格局，形成文化價值傳承理念。高校還可通過在教學發展中心開發各大專業教學能力提升培訓板塊，在不同專業板塊中引入相應專業的教授、專家、專業人士等，與教師共同交流本專業的全新教學方法、教育理念。

（三）建立相應的激勵與獎勵機制，推動教師網絡教學水平與能力提升

在網絡時代智慧學習生態系統下，提升高校教師能力，不僅需要制定相應的管理制度，約束和規范教師行為，建立相應智慧學習生態系統教學效果考核機制、智慧教學管理人員職能責任制、智慧教學設備管理維護制、智慧教學評價制等等，還應配備相對較完善的智慧教學激勵與獎懲措施。以此來約束和規范管理教師行為，提高教師參與智慧教學能力提升的積極性與參與性，促使教師更熱衷于在智慧學習生態系統下，主動參與培訓、教研教改、能力提升等活動。

一是在相關高校在網絡時代智慧學習生態系統下，應積極制定智慧教學工作量增計辦法。將教師在教學中所付出的創新創造能力、課程設計與模式構建思路等納入激勵機制中，配備相對應的激勵、獎勵措施，如爭取國家級金課、提高教師職位薪資待遇等等。二是可通過將智慧學習生態系統與教師能力提升相結合，鼓勵教師多參與信息化教學專項教學改革項目、智慧教學平臺開發項目、“金課”建設研究項目等等［5］，促使高校教師通過參與此類項目研究與開發，進一步提升對智慧學習生態系統的掌握程度，不斷提高自智慧教學水平與能力。三是多給予高校教師一些培訓、推先推優的機會，做好教師“走出去，引進來”的工作，接觸更多智慧學習生態系統領域的專業資源，并引入高校教育資源體系中，實現對高校教育資源體系的有效拓展。

四、結語

總而言之，面對智慧學習生態系統帶來的變化，教師應主動了解能力發展上的要求，面對海量的信息資源，應強化信息感知力和應用能力，在智慧課堂中通過思想、理念，知識的交互，帶給學生新的學習體驗，通過教學理念和方法的創新優化，為智慧課堂提供教學指導上的幫助，以獲得更好的教學成果。