高中語文信息化教學探索

杜美玲

(安徽省黃山市黃山第一中學 安徽 黃山 242700)

引言

現代高中語文教學過程中，教師應該結合所要教授的教學內容，科學合理地利用信息化的教學方式，發揮網絡化的資源共享優勢，緊扣課堂教學目標以更為直觀生動的微課、網課等形式的信息化優勢，將知識點導入教學中，從而讓課堂的氣氛更加活躍和輕松。

1.信息化教學的內涵及意義

當人類邁入信息化的互聯網時代后，信息的傳播形式與速度發展了質的飛躍，信息的傳遞也不再是一紙書信的精神寄托，更不是電話式的語音傳輸，在今天的信息化時代，智能機器人、微視頻、大數據這些高科技信息化產物已經充斥了人們的生活學習和工作，其運用也是越來越廣泛，作為百年大計的教育事業更是要緊跟時代的趨勢，利用信息技術整合信息資源，將高中語文的線下教育與網絡教育整合才是教育的新出路，才能提高教育的整體教學效率，推動教育教學的超前發展。所謂信息化，是指社會經濟的發展，從以物質與能源為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的過程。高效率是信息化的主要目的。信息時代的高中語文面臨著嚴峻的信息化挑戰，拋棄傳統教學的束縛，將歷來被人所詬病的少、費、差、慢的語文學科轉變為新、奇、強、快的新型信息化教學是很有必要的，這也是窮則思變的形勢需要。信息化的技術日益成熟作為教學必備的工具進入高中語文的課堂教學，改變傳統教學模式，以圖片、音效、視頻、網絡平臺等諸多形式去豐富語文教學，為之煥然一新，學生的學習熱情也被極大地調動并提高，達到與社會需求相融合，促進學校改革、推動學校教育現代化，讓學生脫離封閉的校園學習狀態，信息化的教學需求在潛移默化地改變著學校教育模式，終身學習必將隨著社會的發展不斷地深入。

2.高中語文教學信息化現狀

高中語文教學信息化狀況主要表現在以下幾個方面：

2.1 語文教學信息化程度不高。語文教學資源信息化不足。現在城市中小學校信息硬件資源配置已較為完善，社會教育資源、網絡教學教育資源相對豐富，但在信息整合，使之成為高效的信息化教育資源的不多。而農村學校，無論軟硬件都還是薄弱的。

2.2 信息化教學的方式比較單一。當前，信息化輔助教學時多以多媒體教學的形式為主，學生已經習慣并厭倦了這種單一的信息化教學方法，這不利于語文課堂教學氛圍的活化。

2.3 信息化教學的內容比較枯燥無味。語文老師在運用信息化教學技術來教學時，很多都是將書本上的語文知識和內容照抄照搬到電腦上或者多媒體課件當中，缺乏語文信息化教學內容的豐富和創新。

2.4 沒有更好地重視學生的教學主體性地位。教師在語文信息化教學活動中占據著主導地位，學生依然處于被動受教的地位，這不利于培養學生良好的自主學習能力和創新能力，也不利于培養和提升小學生的語文素養和綜合能力。[1]

3.高中語文“信息化”教學方略探究

3.1 利用信息化手段提高課堂教學的交互性。在以往的舊的高中語文教學模式中，課堂的教學主導是教師，教師在教學中主宰著教學的進度方向和內容，對課堂的教學有著絕對的控制權，比如教師進行文章的朗讀講解，教師在教學的末尾進行總結，學生在課堂上就僅僅是一個被灌輸的器皿，教師講什么學生就記什么，師生間基本沒有互動的環節，學生之間的互動也是少之又少，這種教學模式導致了學生的興致缺失，學習枯燥，直接影響了高中語文的教學質量，學生的能力更是無稽之談。信息化的教學手段運用于高中語文教學課堂，實現了師生之間、學生之間的交互活動性，提升了學生的語文學習興趣和學習專注度，調動了學生的思維活躍性。例如：在學習課文《沁園春.長沙》時，教師可以將北國的各種美景圖片資料以多媒體形式播放出來，進而學習相關的詩句，融情于景，融景于文，學生在景文的交織中達到教與學的和諧統一，進而用“北國風光”為主題進行互動交流，讓學生根據詩文描繪結合自身感悟搜索網絡相關信息和資料背景。再次播放教師課前準備好的微視頻，對學生的思想和教材深化和拓展，組織學生進行一節詩文朗誦大賽，教師作為裁判進行建議和指導。這種師生交互、生生交互的互動教學提高了學生的課堂教學的參與性，促進了學生的自主學習意識，也鍛煉了學生的信息化技能。[2]

3.2 利用信息化手段合理解決實際問題。在高中語文教學中，可以有效解決目前高中語文選修課程教學中的部分實際問題。教學方式和手段的變化也必然帶來師生課堂行為模式的變化，不同的教學活動行為模式也必將帶來不同的教學效果，因此對信息技術手段的研究也是對新的師生課堂行為模式的建構研究。在教學過程合理運用信息技術，串聯必修課教學中課前、課中、課后環節，可以把高中語文必修課內容中的知識性內容前置、探究性內容后置，使課堂呈現模式多樣化，更加開放，師生在課堂中的活動更加高效，更能圍繞選修課程本身的特點展開。比如：課前可以用微課的形式，對知識性的內容以及基本的學習方法進行講解，利用學生的“碎片化”時間，將教學過程前移，節省課堂講授時間，把更多的教學時間交給學生進行討論和探究；又如：引導學生利用網絡資源，搜集、整理相關的資料，自主探究課程內容，利用網絡討論版進行深入討論，主動進行課堂學習的內容延伸擴展，從而有效優化必修課程課堂教學效果。

3.3 利用信息化手段拓展課堂教學空間。長期以來，在高中語文教學中，教師十分重視學生的語文興趣的培養，往往將這個目標作為主要的教學任務。可是，根據實際情況來看，該項工作往往停留在“空洞說教”層面，不僅手段過于單一，在高中語文教學方法方面，也比較老套，未能充分使用先進的教學教具，學生的課堂參與積極性并不高。由于教師過多的分析、講解等，學生未能積累相應的語文知識，也未能獲得良好的語文學習體驗。在當今社會中由于信息化時代的到來，在語文課堂教學中可以充分應用計算機技術、互聯網技術等，教師能夠將相應的語文課外知識滲透到信息化課堂中，在很大程度上豐富了學生的閱讀資源，也進一步拓寬了學生的知識面，豐富了學生的視野。不僅如此，對于高中語文教材來說，包含的語文知識內容相對比較有限，可是文本涉及了大量的信息，不少信息都能夠幫助學生理解文本內涵，有的信息還能夠拓展課堂的教學空間，幫助學生積累更多的文學知識，開拓思路等，在根本上讓學生對文本有個正確的認識，進而形成核心素養。所以，高中語文教師在閱讀教學中，一定要充分借助于信息技術的諸多優勢，積極建設信息化環境，讓學生發揮主觀能動性。在文本中，有些知識點可以應用信息技術進行資料查找，學生可以獲取更全面的知識，還能夠讓學生養成應用信息技術的習慣。學生自己應用資料，全面分析資料，有助于讓學生成為研究型的學習者，為創造性人才培養提供了有效的途徑。比如：教師在教學第四單元的《家鄉文化生活》內容時，可以網上查詢相關的資料，更好地讓學生了解每個地方的風土人情是不一樣的。因為學生往往看世界的目光也是比較狹窄的。教師可以在網上查詢一些比較有特點和特色的地方，家鄉的前后不同時期情景狀況，利用圖片或視頻的方式打破時間與空間的局限，真實地展示在學生面前，從而使小學生的課堂氛圍得到提升。[3]

3.4 利用信息化手段改善教學方法。在“互聯網+”時代，學生獲取信息的渠道越來越寬泛，閱讀媒介種類也在不斷更新，手機、平板電腦、臺式機、各種學習機已成為學生普遍的學習工具；在線閱讀軟件頻出，極大地豐富了學生的需求，尤其是有些資源是免費閱讀；各種音頻、視頻、網頁等多媒體資源豐富，為學生提供綜合、立體的信息化語文學習資源。有這樣豐富的資源，我們就可以充分發揮它們的優勢，在教師的引導下將一些在課堂上完成的任務安排到課前或課后，讓學生基于這些媒體資源自主地去完成一些學習任務。讓語文閱讀教學更加開放，讓學生通過閱讀媒體參與到社群中來，使學習更加個性化。利用信息化技術改善教學方法時，高中語文教師需要了解到利用信息化技術改變教學的方法，來注重培養學生們的思維品質。在高中階段學生們的思維模式會慢慢地定型，并且會形成自己獨有的固定思維方式，所以就需要語文教師轉換傳統的教學方法，進而吸引學生們的學習興趣，從而培養學生們的核心素養。例如：《登泰山記》一課，語文教師可以制作課件，讓學生們在課堂上通過觀看泰山，對其有形象的感受和體驗，通過讓學生們相互交流掌握課本知識點，通過課件上泰山微視頻與課文有機地結合起來，從而來感受泰山的不同表現特點，提升學生們的觀察興趣。[4]

結束語

由此可見，高中語文教學要充分開發和利用語文課程的信息化教學資源，加深學生對知識的理解，提高對知識的認知能力。同時也逐漸培養了學生對信息化高中語文的興趣，引導學生在遇到問題時，要敢問敢想，能夠通過思考解決問題并掌握所學內容，從而提高了學生的高中語文能力。