構建整本書閱讀的有效策略

龍遠球

(廣東省珠海市斗門區白蕉鎮東圍小學 廣東 珠海 519125)

引言

語文學科是小學階段必學的一門基礎課程，是中華民族的母語，有著重要的意義和作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！憋@而易見，好的習慣的養成教育在整本書的閱讀教學中，甚至關乎學生的一生發展，閱讀陪伴學生成長，書籍開拓學生視野，知識豐富學生技能，構建整本書閱讀模式是小學語文教學的重中之重。因此，有效地開展整本書閱讀符合學生的發展需求，滿足了學生的學習欲望，讓學生掌握更多的閱讀書籍技巧，為學生的閱讀提供了廣闊的學習平臺。本文圍繞整本書閱讀探析，以構建小學語文閱讀的課堂為終極目標，關注學生的閱讀技巧掌控，親身體驗暢讀經歷，培養有益學生身心的閱讀習慣，促進學生的全面素質提升。

1.小學語文整本書閱讀教學實踐偏失

在現代教育中，整本書閱讀方式已成為許多小學語文教師在課堂中，采用的教學模式，然而，事與愿違，這種教育模式并未達到教師們期望的效果。究其原因，可歸納為以下四點：首先教師閱讀教學能力缺乏。正是由于教師對閱讀教學法的使用膠柱鼓瑟，對閱讀教學理念含渾不清，使得閱讀教學無法在有效時間內完成。教師是閱讀的領導者，在學生閱讀學習中占引領地位。當教師對閱讀教學的了解有限，在進行整本書閱讀時左支右絀，這將會影響閱讀教學質量和學生的學習效率。第二，學生的閱讀基礎根柢未深。據有效調查顯示，小學生更偏愛于圖文講解或視頻學習。小學生對于音頻等直觀性信息接受能力較強，但對于過多的文字閱讀，小學生往往難以集中注意力，在理解文字的基礎上描述信息更加困難，這會使學生感到索然無味，進而影響學生課堂閱讀量。第三，教學目標失去其精準度，傳統教學理念仍然存在于部分教師的教育思想中，仍舊將流暢閱讀課文，掌握文章寫作手法，積累修辭語句，體會文章主旨等作為教學目標的主要方向，這種陳舊的思想致使閱讀教學不能同現代教學目標和理念相契合。是以教學目標失準是整本書閱讀教學中的一大缺陷。第四，議題與文本選擇的疏忽。在進行整本書閱讀的同時，教師選定的議題過難或缺乏討論性，往往是影響整本書閱讀教學質量的一大原因。而在文本的選擇方面，教師選擇的文本有時會缺乏結構性，這一疏忽將導致學生，不能在整本書閱讀過程中有效領悟到閱讀意圖，這在拓寬學生閱讀視野，提升閱讀能力方面舉足輕重。

2.小學語文整本書閱讀教學在創建語文教學中的意義

伴隨課改的迅速發展，先進教學理念對小學語文閱讀提出了一個巨大的挑戰，在信息飛速發展的社會，能夠在大量的信息中快速且準確地提取到有效信息是具有優勢的。因此，提高學生的閱讀能力是非常有必要的。閱讀教學的整本書閱讀是最近幾年的倡導的閱讀方式，小學語文的整本書閱讀不只是讓學生拿出一本書或者是一篇完整的文章進行簡單的閱讀，而是閱讀過程中重視學生的思維與能力的發展，關注學生的整個閱讀的經過，創建自己的獨立自主的閱讀時間和空間，并進行師生間的、生生間的相互交流，更要有自我的情感體會。另外，教學不是單線的運動，是師生交互、生生交互的過程，更是建立在學生的興趣與情感的溝通基礎之上，才能讓知識的接受更快更牢固。小學語文課堂教學顧名思義是這教與學的高效率，通過最少的時間、精力去進行最大的知識量的獲取，做到教得有效，學得有效。而整本書閱讀方式可以更好地體現學生的主體地位，增加學生的閱讀量，維持學生的閱讀動力，促進教學質量的提升。整本書閱讀教學方式真正地詮釋了高效教學，其中固定的時間內所學的知識遠遠高于傳統的閱讀教學。學生在語文閱讀課堂教學活動中，教學內容的重難點是主干，教師還需要有效融合教學目標、教學方式、學習方法的分支搭建，進而濃縮到一個課時上，通過有效的教學方法，一步步地提高學生的知識量獲取。[1]整本書閱讀構建語文教學模式并非一日之功，需要長期的不懈努力。教師要對不同時間的節點合理掌控，提高學生的閱讀理解能力。

3.構建整本書閱讀的有效策略

3.1 基于年齡段差異喚醒整本書的閱讀興趣。在教育界運用最多效果最明顯的成果均來自于興趣的基礎奠定，現行的小學語文整本書的閱讀更是如此。整本書的閱讀不是一段更不是一篇小的節選文章的教學，而是整本書的完整閱讀，這就需要學生有足夠的耐心堅持從頭到尾地閱讀下來，對整本書的知識背景和主要內容都有徹底地掌握。讀完整本書和讀好整本書的區別在于學生的興趣所在。陶行知先生曾言：最好的老師是興趣。它是學生主動學習的最實質、最關鍵的心理機制，在小學生的興趣高漲時進行整本書的閱讀，可以充分發揮學生的主體積極性。興趣盎然地獲取書中的豐富語言信息，充實學生的頭腦內存。變“要我讀”為“我要讀”的學習態度，讓學生做到“知其然，也知其所以然”，體驗到書籍的閱讀不再是一種課業負擔，而是一種快樂、一種享受。在小學階段的學生年齡差異較大，也就造就了心理和知識能力的差異明顯有著各自的特點。比如：由于低年級的學生年齡最小，剛剛學習識字，現有的識字量的匱乏，在整本書閱讀中就困難重重。這時教師要依據其能力選擇短小的帶有拼音的繪本進行閱讀，推薦給學生民間故事，寓言故事，童話世界等類似書籍；中年級的學生有了一定的閱讀能力，可以選擇兒童文學，雜文隨筆，報刊雜志進行閱讀；高年級的則要求選擇情感豐富的小說，文學名著，名人傳記類進行整本書閱讀。不同學段的學生進行閱讀內容的確定，可以更貼近學生，幫助學生有效提高閱讀能力，構建因人而異的小學語文閱讀能力。[2]

3.2 營造整本書閱讀氛圍促進良好習慣養成。常言道：近朱者赤，近墨者黑，就是詮釋了環境對人們的影響之大。孟母三遷證明了好的學習氛圍的創建之重要。作為教育工作者的我們更是要努力營造一個利于學生閱讀的良好環境，充分利用教室這個教學環境使學生沐浴在書香的良好氛圍中。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！币敕皆O法盡可能地組織學生天天閱讀，時時閱讀。讓學生在知識海洋中暢游，在閱讀中感悟人生，在語言體驗中為個性添彩。從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。教師要營造賞析悅目的教學環境的布置和閱讀氛圍的創設，讓學生有一種讀書的欲望，可以促進學生養成長期良好的閱讀習慣，掌握豐富的語文寫作素材，從而創建高效的小學語文教學。比如：在教室門口的小黑板上寫著結合季節、節假日的好詞好句。走進教室，黑板上寫著古詩、古語，墻上貼著“為中華之崛起而讀書”，圖書角放著各種各樣的書籍。語文教師還可以每天抽取半小時讓學生閱讀，并且讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，專門摘錄好詞好句好段或寫下自己的感悟。再比如每周五舉辦讀書交流會。例如：組織學生看《三國演義》，閱讀完成后，引導學生再次閱讀中國的四大名著，并讓學生對其中的精彩環節進行探討研究人物的描畫方法，還可以對故事的情節進行在加工或者續寫故事，還可以對人物進行辨證，從而在讀書中成長自我。長此以往，學生就可以積累豐富的閱讀量。另外整本書閱讀要以語文教材內容主體為主來拓展。在豐富學生閱讀量的同時，加深學生對教材內容的理解，開拓學生的視野，讓學生去思，去想，去創，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。[3]

3.3 開展整本書閱讀的互動合作實現多元化讀書方式。在語文整本書閱讀學習中，教師引導學生誦讀精思，對話質疑，加強誦讀訓練潛移默化，加深學生閱讀體悟，提升整本書的閱讀高度。在語文教學中實施整本書閱讀可以促進學生審美體驗和賞析能力，領悟人生真諦，形成高雅的修養內涵。語言是信息傳遞的情感外在的表現，學生的整本書閱讀要在追求美，創造美中去多元化的讀。讀是常用的閱讀方式，有利于發展學生的智力，與作者產生情感共鳴。古人云：書讀百遍，其義自見。學生通過閱讀鑒賞優秀作品，品味語言藝術而體驗豐富的情感，實現個人思想的升華。學生不樂意讀，就變著法讓他讀。如：整本書閱讀教學以小組為單位進行默讀，朗讀，單個讀，齊聲讀，分組讀，分角色讀等等。新課程標準倡導自主合作學習，在整本書閱讀教學活動中，引導學生多角度、多題材地進行書籍的選擇，將閱讀的書籍加以歸納整理，并進行必要的摘抄和讀書心得，進行專題閱讀活動。在小組，在全班進行交換性的閱讀，然后交流探討，提升對書本的理念和認知，內化了大量的語言材料，必要時可以建讀書檔案，舉行有關讀書競賽活動。學生要讀出韻味，讀出感情，熟讀成誦，[4]在整本書閱讀中提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知，由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

結束語

隨著小學語文課改的深入，語文教師應該首先轉變自身的教學理念，與時俱進。整本書閱讀模式是新興的教學形式，還處在教育教學的創新探索階段，在實踐教學中邊學習、邊探究、邊總結教學方法的運用，積累教學經驗，促進整本書的有效教學，豐富小學語文課堂教學內容，有利于增加學生的閱讀量，有利于培養學生的閱讀能力，對學生以后的閱讀學習和發展有著重要的作用，能夠促進小學生閱讀能力，奠定學生后期學習和發展的語文素養。