小學語文課堂學生自主學習空間的選擇

何永麗

(浙江省諸暨市店口鎮明誠小學 浙江 諸暨 311835)

舊課程的模式就是教師把教學內容按部就班的交給學生，學生被動的接收知識，這樣教育的結果，就是千篇一律的學生。而新課程更多的是培養學生自主學習，以學生個體為本。因此在小學語文課上，教師可以把主動權交給學生，讓學生主動參與到課堂教學中，提供自主學習的空間，培養學生自主學習的能力。

1.自主學習培養的意義

語文是一門用語言堆砌的學科，我們在學習中，要通過閱讀去思考和感悟。但是很多老師為了完成教學任務，并沒有給予學生思考的時間，要么就是一言略過，要么就是把自己的思想強加給學生，這樣的教學質量往往是不合格的。課堂上，教師應以學生為主體，引導學生主動思考，即使課堂一半的時間讓學生去思考，那也是高效的。在那期間，學生是努力自己去獨立思考的，不借助任何外力，這樣思考的結果是出人意料的。很可能以前在課堂上不活躍的學生，他的思維方式和看問題的切入點是極具個人色彩的，這樣充滿驚喜和智慧的課堂氛圍才是教師真正想要的。而這一切都要建立在學生獨立思考的基礎上，所以，我們要培養學生自主能力必須提供足夠的時間讓學生去感悟。

2.如何在課堂上落實自主學習

自主學習顧名思義就是自己主動去學習，那么在不穩定的小學生中，如何培養他們自主學習呢，尤其是語文這種文字性的學科。首先教師和學生的思想要進行轉變，在現代教育中，教師只是輔助作用，學生是本體，有些知識是需要學生自己去探究和消化的。

2.1 營造學習氛圍，培養主動學習能力。古有“孟母三遷”，這說明自古以來，環境會影響到個人。那么我們首先建立和諧融洽的師生關系，同學關系，這是營造學習氛圍的基礎。其次對于學生表達的觀點要給予鼓勵，無論對錯，表達出來已經是經過自主思考的，那么就成功了一小步。最后改變學生的觀點，學習不是為任何人而學，是為自己而學，所以自己思考出來的才是真正的學習。那么同學之間可以暢所欲言，把自己的觀點清晰的表達出來，增加學生間的溝通，也對學生學習能力發展有幫助。在別的同學條理清楚，邏輯清晰的時候反思自己為什么沒有想到這些，是天生智商有差距嗎，不是的，只是沒有主動去思考。同學間彼此帶動，相互合作，主動去探究新知識。

2.2 創設情境，培養感悟能力。創設情境，也可以是提出一個問題。教師在提出問題時把學生帶入到有關問題的情境中，激發學生的好奇心，對未知事情有一種獵奇心理。[1]例如：在學習《觀潮》一課時，教師可以提出問題：同學們，知道我們常喝的飲用水，在一定情況下會帶來多大的氣勢嗎？學生帶著問題閱讀課文，感受那生活中微不足道的水量和錢塘江里的水量是多大的差距。還可以利用多媒體播放錢塘江漲潮時的景觀，讓學生更直觀的把情緒帶入情境中。因為課前老師提出的問題，學生會更加仔細閱讀，感悟作者的描寫。這樣學生對新知識產生興趣，并且還積極的投入當中，這樣不僅培養學生感悟能力，還對加強學生的積極性。

2.3 課外閱讀，培養創造能力。我們都知道語文中的詩詞，其實是包含很多東西的。有時候在理解一首詩的意思的時候，是需要借助很多注釋的，所以一些課外讀物就顯的尤為重要。閱讀課外讀物對學生的理解能力和創新能力很有幫助。只有在看過很多書之后，對于那些不平常不普通的東西存在是沒有那么驚慌的。這在小學生語文課堂中會讓學生變的更加積極發表意見，對于那些課本里沒有的注釋，經過課外讀物了解到，也是可以培養學生創新能力的。[2]例如：在寫作文時，題目是：圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，可以寫著名景點，也可以寫身邊的景物。這時需要用到的就是平常閱讀過的那些課外書了，雖然可能沒有去過著名景點，但是可能在某本書上看到過，那么就可以寫了。或者沒有看過著名景點，但是看過很多的景物描寫，那么也可以寫身邊的某一處景物。還有一種可能，就是根據想象用自己的語言創造出那么一處心中的景物。這些都是需要課外讀物做基礎，看到腦海里，然后應用出來。這樣的知識培養創造能力，還對表達能力有提升。

總之，教師要對學生尊重，有耐心，并且激勵學生在學習上不斷努力。學生就像是被壓縮的彈簧，只要給予足夠的空間，他們的才智就能迸發出來。在有效的學習方法中，教師要努力推進課堂教育，讓學生全面發展，真正的把自主學習融入到課堂中。雖然這不是一躍而成的，但是學校和教師要持續努力，教師改善教學方法，學校提供教學資源。在這樣的氛圍下，學生的自主學習會變得更加主動，這樣教育改革會更進一步。