小學(xué)低段巧借“圖示支架”講好故事的策略研究

蔡利紅

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)黨山小學(xué) 浙江 杭州 311245)

1.基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)重要性

首先，由于小學(xué)低段學(xué)生年齡限制，不管是閱讀量還是識(shí)字量都是比較缺乏的，而看圖講故事作為小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中以直觀圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，不僅與低年齡段學(xué)生的直觀形象思維特點(diǎn)相一致，又可以為低段學(xué)生的講故事提供參考依據(jù)，有利于降低小學(xué)低段學(xué)生講故事難度；其次，小學(xué)低段學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維、口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)期，而看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)開(kāi)展與實(shí)施，在一定程度上能夠讓學(xué)生基于圖畫(huà)將自己看到的、想到的，以語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，在促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言過(guò)渡與轉(zhuǎn)化方面有著重要的意義。最后，小學(xué)低段學(xué)生擁有較強(qiáng)的表達(dá)欲與表現(xiàn)欲，想象力也是極其豐富的，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以圖畫(huà)的方式進(jìn)行低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，又能夠讓學(xué)生在看圖講故事過(guò)程中鍛煉學(xué)生膽量，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力與想象思維，促進(jìn)學(xué)生看圖講故事能力水平的全面發(fā)展。[1]

2.基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師方面問(wèn)題。首先，基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏系統(tǒng)性的圖畫(huà)素材，對(duì)現(xiàn)有的看圖講故事素材大多數(shù)都是經(jīng)由教師自己搜集的，具有較大的隨意性；其次，有些圖片教材大多數(shù)以黑白色為主，存在圖片內(nèi)容模糊不清問(wèn)題，使學(xué)生在看圖講故事過(guò)程中很難捉住圖片中所反映的故事信息，對(duì)學(xué)生看圖講故事的興趣產(chǎn)生直接的影響；最后，在具體實(shí)施看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，采用的是一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)將圖畫(huà)內(nèi)容以三言兩語(yǔ)的方式完成，之后便是教師批閱，學(xué)生修改，進(jìn)而形成一種固定的看圖講故事學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)流于形式。

2.2 學(xué)生方面問(wèn)題。首先，由于小學(xué)低段學(xué)生的詞匯量較為缺乏，大部分低段學(xué)生在面對(duì)看圖講故事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不知該如何開(kāi)口，甚至為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)而草草了事；其次，在小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知中，看圖講故事學(xué)習(xí)任務(wù)只是教師的教學(xué)要求，學(xué)生除了在課堂上能夠及時(shí)完成教師下發(fā)的看圖講故事學(xué)習(xí)任務(wù)之外，在課下并不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行看圖講故事；最后，看圖講故事學(xué)習(xí)需要學(xué)生以書(shū)面語(yǔ)言的方式進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言的組織，還得能夠清楚的將圖片內(nèi)容連貫的表達(dá)出來(lái)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。

3.基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

3.1 看一看，初步感知內(nèi)容。基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中最基礎(chǔ)的便是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行觀察，也就是俗話說(shuō)的“看圖”，這也是講故事的前提條件，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，首先便以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力為目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。小學(xué)低段學(xué)生的年齡相較于其他年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較小的，為此，他們的觀察能力也較為缺乏，從而造成在進(jìn)行看圖講故事學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法全面的對(duì)圖畫(huà)上的內(nèi)容進(jìn)行觀察，往往出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題。所以，教師需要指導(dǎo)學(xué)生建立有順序、有目的的看圖意識(shí)，以便小學(xué)低段學(xué)生能夠更加全面的觀察圖片。第一，整體觀察。整體觀察就是引導(dǎo)學(xué)生可以從圖片的整體為出發(fā)點(diǎn)，將圖畫(huà)內(nèi)容中所包含的信息進(jìn)行整體的觀察，如圖畫(huà)上都有誰(shuí)、在哪里、在做什么等等；第二，有序觀察。有序觀察則是小學(xué)低段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照?qǐng)D畫(huà)內(nèi)容中先近后遠(yuǎn)、先主后次的看圖思路逐一對(duì)圖畫(huà)中的信息進(jìn)行觀察與捕捉。[2]

例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際《過(guò)小橋》看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生快速的對(duì)圖畫(huà)中整體的內(nèi)容信息進(jìn)行觀察與瀏覽，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)大致講的是什么故事，使學(xué)生可以對(duì)圖畫(huà)整體內(nèi)容有初步的感知，如在《過(guò)小橋》圖畫(huà)中的對(duì)象分別有綿羊爺爺跟小兔子，他們?cè)诤舆叄d羊爺爺想過(guò)橋，小兔子看到后扶綿羊爺爺過(guò)了橋，綿羊爺爺與小兔子揮手再見(jiàn)；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)圖畫(huà)中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，并用一句話的方式概括每張圖畫(huà)所講述的是什么；最后，回歸整體，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)低段學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖畫(huà)中的相互關(guān)系有了全面的了解與認(rèn)知，之后則需要通過(guò)教師的指導(dǎo)將三幅圖畫(huà)用連貫的語(yǔ)句相連接，進(jìn)而構(gòu)造成一個(gè)完整的故事。

3.2 描一描，觀察對(duì)象神態(tài)。小學(xué)低段學(xué)生往往在對(duì)某一圖畫(huà)進(jìn)行觀察的過(guò)程中，只會(huì)關(guān)注圖畫(huà)中都有誰(shuí)、他們?cè)诟墒裁吹刃畔ⅲ鲆晥D畫(huà)中人或者動(dòng)物的面部神態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致所講的故事中缺少對(duì)象的心情變化與心理活動(dòng)等敘述，使故事講的不生動(dòng)豐富，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描一描的方式對(duì)圖畫(huà)中出現(xiàn)的對(duì)象神態(tài)進(jìn)行描述，以便能夠使故事更加的豐富，還有助于幫助小學(xué)低段學(xué)生提高自身的觀察力。

例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際中關(guān)于《大雨傘和小雨傘》看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生用筆將圖畫(huà)中動(dòng)物的眼睛、眉毛、嘴巴等描一描，并指導(dǎo)學(xué)生做出與圖畫(huà)中動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的表情，然后讓學(xué)生講一講圖畫(huà)中動(dòng)物的心情是什么的，如螞蟻的表情是驚慌失措的，小兔子的表情一開(kāi)始是痛苦的，將小雨傘與螞蟻的大雨傘進(jìn)行交換之后的表情是開(kāi)心的。通過(guò)描一描的指導(dǎo)方式，不僅能夠讓低段學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中對(duì)象的神態(tài)把握的更加準(zhǔn)確，還可以讓學(xué)生在講故事過(guò)程中使故事內(nèi)容更加豐富與細(xì)致。

3.3 演一演，豐富學(xué)生思維。通過(guò)以圖示作為教學(xué)支架開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，不管是書(shū)本給出的圖畫(huà)，還是教師為學(xué)生提供的素材，都是平面的靜止的，小學(xué)低段學(xué)生在根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行故事講述時(shí)，無(wú)法更加深刻的對(duì)圖畫(huà)中出現(xiàn)的人物或動(dòng)物心理活動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。為此，為了能夠充分調(diào)動(dòng)低段學(xué)生的表達(dá)熱情，教師可以開(kāi)展演一演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演的方式來(lái)使圖畫(huà)中的形象變得更加鮮活，同時(shí)有利于豐富學(xué)生想象力思維，使在看圖講故事中可以更精彩的將圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。[3]

例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際中關(guān)于《賠禮道歉》的看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，該圖畫(huà)中主要講述的是小胖被球砸到的故事，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手進(jìn)行演一演，隨后讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式將足球是如何將小胖砸到的過(guò)程進(jìn)行演示，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察并講一講這一過(guò)程，在經(jīng)過(guò)學(xué)生相互交流與觀察之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講一講時(shí)表達(dá)的更加清楚、連貫，表達(dá)內(nèi)容也非常豐富、生動(dòng)。如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“只見(jiàn)他在踢球的過(guò)程中非常用力的將球踢出去，球飛了起來(lái)，并在空中劃出了一道美麗的弧線，在落到地上之后又彈起來(lái)，隨后便砸到小胖的背上。”而此時(shí)學(xué)生的講述在把踢球落地又砸到小胖背上這一過(guò)程出現(xiàn)的單一動(dòng)作進(jìn)行了逐一分解，使靜止的畫(huà)面變得更加鮮活。

3.4 說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)表達(dá)能力。小學(xué)低段學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，形象思維也較為具體，但在看圖講故事過(guò)程中往往會(huì)使故事情節(jié)缺乏連貫性，或者出現(xiàn)前后語(yǔ)句重復(fù)、啰嗦等問(wèn)題，基于此，在基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是順利開(kāi)展看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)比兩句意思相同，但語(yǔ)境不相同句子，來(lái)尋找兩個(gè)句子之間的相同與不同，之后讓學(xué)生以說(shuō)一說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行模仿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際《小雞與小鴨》看圖講故事中，教師可以先讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，如：院子里有一只小雞跟一只小鴨。之后教師再給出例子：外婆家的小院子里有兩只非常可愛(ài)的動(dòng)物，一只白色的小雞跟一只黃色的小鴨。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)句子之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并說(shuō)出你最喜歡的句子，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略成效

首先，提高了小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。通過(guò)在小學(xué)低段學(xué)生教學(xué)中以圖示支架的方式開(kāi)展講故事教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)過(guò)程中，讓學(xué)生之間相互說(shuō)一說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力；其次，開(kāi)闊了學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基于圖示支架開(kāi)展的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與分析圖畫(huà)的方式，既開(kāi)闊了學(xué)生思維，又讓學(xué)生在演一演等活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生想象力思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的身心發(fā)展；最后，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。基于圖示支架的小學(xué)低段學(xué)生講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要是借助圖畫(huà)的方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)上的內(nèi)容進(jìn)行整體觀察，提高了學(xué)生的觀察能力。

總而言之，以圖示支架為基礎(chǔ)開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文低段講故事教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)直觀的圖畫(huà)，既可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思維能力的目的，又能夠推動(dòng)低段學(xué)生語(yǔ)言組織能力與書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠在日常語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間實(shí)現(xiàn)有效銜接與轉(zhuǎn)換。對(duì)小學(xué)低齡段學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的通過(guò)圖畫(huà)的方式開(kāi)展看圖講故事學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而建立起直觀圖畫(huà)與學(xué)生思維的橋梁，讓小學(xué)低段學(xué)生立足于看圖講故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以便為以后的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。