幼兒教師體育教育能力培養研究
——基于《幼兒教師專業標準》的視角

賈澤宇，劉海元

（1. 首都體育學院體育教育學院，北京 100191；2. 首都體育學院研究生部，北京 100191）

《幼兒教師專業標準》既是國家對合格幼兒教師專業素質的基本要求，也是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。目前，幼兒體育專業教師緊缺，幼兒體育活動主要是幼兒園的普通教師承擔，而有條件的幼兒園則將幼兒體質發展的期望寄托于幼兒體育培訓機構，但是以上2種情況均未能取得顯著的功效。可見，幼兒體育教育質量的提高還是應該將重點放在幼兒教師體育教育能力的培養上。《幼兒教師專業標準》是基于教師專業化和幼兒教育質量2個互相關聯的理論基礎以及我國幼兒園教育和教師隊伍的現實狀況來制定的，因此，從《幼兒教師專業標準》的視角對幼兒教師體育教育能力的培養進行研究更能契合幼兒教師專業發展的要求。

1 幼兒教師體育教育能力的現狀分析

基于對文獻資料和訪談資料的分析，設計調查問卷對幼兒教師體育教育能力的現狀進行調查，并采用隨機抽樣的方法選取樣本。從我國東部、中部、西部選取13個省市的共計22座城市，然后在每個城市抽取10～15名幼兒教師進行調查。共發放問卷300份，回收問卷284份，有效問卷245份，有效回收率為86.2%。從性別結構來看，女幼兒教師占調查總數的88.16%；從學歷和專業來看，大專及以下學歷的占調查總數的52.25%，體育專業的幼兒教師占調查總數的27.35%；從職后教育來看，有高達64.49%的幼兒教師未參加過體育教學技能相關的培訓。具體分析發現，當前幼兒教師體育教育能力的不足集中體現在以下幾個方面。

第一，在體育活動的準備階段，活動的內容和組織呈現出嚴重的形式化。很多幼兒教師由于缺少幼兒體育教育理論知識和教學經驗，難以把握幼兒生理機能的變化規律，忽視了準備活動與教育內容之間的聯系，以至于無法科學、合理地設計準備活動，僅是進行常規的慢跑和拉伸，形式單一、內容枯燥且缺少針對性，很難在情緒準備和身體狀態上適應教學內容。第二，運動量不足。《3～6歲兒童學習與發展指南》規定：幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2h，其中體育活動時間不少于1h，季節交替時要堅持。 然而，實際上能夠完全達到2h的幼兒寥寥無幾，達到一定強度的體能活動的就更少了，一些幼兒園陷入“不運動體弱，運動則有受傷風險，為免風險而取體弱”的怪圈中。具體而言，一方面是由于保育幼兒的本職以及家長和社會對“幼兒安全”的過度關注給園所和教師施加的壓力，造成“為免風險而取體弱”；另一方面是由于對兒童身體發育和幼兒體育專業知識的缺乏，不能科學、合理地安排運動負荷。研究表明，幼兒體育活動的開展可以讓幼兒掌握多樣的身體活動方式，促進幼兒心肺功能和骨骼的發育，幼兒身體運動能力提高，身體調節能力也隨之會有提高，對周圍環境的判斷和預測就會更加準確，運動傷害事故自然而然就會減少。因此，為了避免運動風險而放棄運動參與的觀念是錯誤的和不可取的。第三，體育活動組織形式和教學方法單一。據了解，多數幼兒教師選用集體練習的方式，以便于能照顧到更多的幼兒，同時減少發生安全事故的可能性。但是，這種組織形式不僅忽視了幼兒的個體差異、限制了幼兒自主性的發揮，也導致幼兒過多的時間等待，使幼兒對體育活動失去興趣。第四，忽視幼兒體育學習的特點和規律。幼兒教師對幼兒體育學習存在錯誤的認知，認為以幼兒身體素質基礎和認知能力，難以掌握復雜的運動技能，且為了避免“小學化”“技能化”的錯誤傾向，對運動技能教學不夠重視，加上自身運動技能的薄弱，教學示范過程中出現諸多問題；并且，對幼兒動作學習的要求不高，只關注動作是否完成和確保幼兒的安全而不去要求動作的質量和對運動技能的掌握；此外，還容易忽視幼兒運動能力水平和體育學習的差異。

2 《幼兒教師專業標準》對幼兒教師體育教育能力培養的作用

對幼兒教師的培養而言，《幼兒教師專業標準》的首要功能是作為幼兒教師培養的依據， 為幼兒教師專業知識學習和教育能力培養的模式和內容提供指導。具體而言，主要體現在以下4個方面。

第一，強化了能力的地位。《幼兒教師專業標準》將“能力為重”定位為幼兒教師所必須秉持的一個基本理念。面對多元化的時代需求和不斷更新的知識和信息，教育工作者從事教育活動所需要的各種專業能力的內涵、結構及其水準勢必要隨之更新和優化，重視能力建設已成為教師專業發展的趨勢。第二，為能力培養提供理念指導。為從幼兒教師本身到教育對象、從幼兒教師的學習到幼兒的學習等這些過程中涉及的教師行為提供了明確的準則，如“尊重幼兒權利”“遵循幼兒身心發展特點”“學習先進學前教育理念”“培養終身學習與持續發展的意識和能力”等。只有在這些理念和具體教育行為準則的指導下，幼兒教師才能夠形成與理論密切結合的、基于幼兒教育規律的能力。第三，激發能力培養的動力。《幼兒教師專業標準》的頒布，提高了幼兒教師選拔的門檻，而幼兒教師準入標準的提高也促使職前教育進行相應改革，以培養出符合標準的幼兒教師；同時，“能力為重”“終身學習”理念的提出，激發了幼兒教師在職學習的動力。第四，為能力培養提供評價標準。可以《幼兒教師專業標準》為依據，對幼兒教師職前教育階段體育教育能力培養、職后體育教學技能培訓和教師自我能力提升的效果進行判斷。分析幼兒教師體育教育能力培養過程中的不足，提供有效的反饋來促進幼兒教師職前教育、職后培訓及自我專業發展的完善與提高。

3 基于《幼兒教師專業標準》的幼兒教師體育教育能力的培養

3.1 以幼兒體育教育理論知識的儲備為基礎

以《幼兒教師專業標準》為指南，完善幼兒教師職前體育教育課程的設置，能夠更好地夯實幼兒教師體育學科的理論基礎。

首先，在幼兒教師職前教育階段，要從培養內容、培養方法等方面進行改革，為幼兒教師體育教育能力形成打下良好的知識基礎。近年來，隨著社會對幼兒體育教師需求的不斷增加，幼兒體育專業（或稱幼兒體育方向）快速發展起來，師范院校和體育院校相繼承擔起幼兒體育專門人才培養的重任，但還遠遠不能滿足社會的需求。而且，幼兒體育是要融入一日生活中、融入其他領域教育中的，所以，計劃和實施體育教育通常來講是平時課堂教師的責任，而不是體育專職教師的責任。為此，普通學前教育專業也應優化課程設置，豐富學生的體育學科知識，拓寬和加深學生體育教育理論知識和運動技能。一方面，在原有課程的基礎上加強學生知識的滲透。（1）可通過體育課傳授體育教學相關的基本知識、方法和技能，并突出幼兒身心及動作發展的特點與規律，和體育教學知識的有效結合，逐漸培養學生體育教育能力。（2）在“幼兒發展知識”的學習中，有針對性地增加學生對幼兒各年齡階段身體各器官、系統的解剖生理特點以及身體生長發育特點與規律的了解，以掌握體育與幼兒身心及動作發展的關系，幼兒體育衛生保健、安全等方面的知識，豐富學生體育基本理論知識。另一方面，完善課程內容設置。除增設幼兒體育課程外，原有的公共體育課程應當考慮學前教育專業的特點和具體要求，選擇適合學生學習并易于應用于其以后幼兒體育教學的內容。

其次，充分發揮職后培訓的積極作用。在職后培訓內容的選擇上應處理好學前教育理論知識、體育專業理論知識和運動技能的知識三者之間的關系，合理設置3種知識的培訓比例以及重視三者之間的融會貫通，增加幼兒體育教學案例和教學技能、技巧的培訓，使幼兒教師能夠結合學前教育的特點和基本理論，更好地理解幼兒體育的內涵和價值，學會在幼兒體育教育實踐中將學前教育的知識與體育教育的知識綜合運用，轉化為有效的體育教育行為，促進幼兒體質健康發展。在培訓專家的選擇上，要注意專家學科領域的全面性，既要有幼兒體育領域的專家，也要有學前教育領域和體育領域的專家，同時，優秀的一線幼兒教師尤其是在幼兒體育教育方面能力突出的教師，也應該吸收到培訓專家團隊中。這樣不僅能夠豐富培訓理論知識和教育技能，還能吸取寶貴的教育經驗和教育技巧，使培訓內容更貼近幼兒體育教育實際。

3.2 以幼兒體育教育實踐能力的培養為重點

《幼兒教師專業標準》中“能力為重”的理念強調幼兒教師必須具備教育實踐能力，因為這是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。在職前教育階段，實踐能力培養的主要形式是教育實習，應努力拓寬幼兒教師教育實習的周期、范圍和形式。具體而言，第一，確保在校實習的周期，保障學生至少有1個學期的實習時間，且在實習時間安排上，盡量安排在學習周期的中間階段，以能夠使學生將實習中的困惑帶回到課堂上，做到“課堂學習-教學實習”之間的反饋和改進。第二，建立職前培養多方合作共同體。不僅可安排學生進園實習，還可與幼兒體育培訓機構合作，建立實習基地，加強校企合作，促進實習生和機構教練員的共同成長。第三，豐富實習的內容。改變流于形式、頂崗實習的傳統實習方式，加強對實習生在園實習期間的指導。由經驗豐富的幼兒教師負責指導學生實習，在實際教學活動中傳授教育理論知識、教學方和教學技能，及時指導和糾正實習中出現的問題，分享幼兒體育教學的經驗和心得，增加學生對幼兒體育教學的感性認識，同時重視對實習過程和效果的評價。針對在園教師可采用“走出去”和“請進來”2種思路培養其實踐能力。“走出去”即通過參加幼兒教師體育教育能力培訓來提高幼兒教師實踐能力，“請進來”即幼兒體育專家、體育院校專家與一線幼兒教師共同承擔幼兒體育教育工作，這樣能夠更準確地指出體育活動開展中存在的問題與不足，并及時提供指導，彌補幼兒教師知識和能力上的不足。

3.3 以“幼兒為本”的教育理念為核心

《幼兒教師專業標準》指出，“幼兒為本”既是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。只有踐行“幼兒為本”的教育理念，才能科學、合理地開展幼兒體育活動。在幼兒教師教育過程中要加強教育理念的普及，通過理論學習，熟悉和掌握幼兒身心發展規律、年齡特點和動作學習特點等知識，把握“幼兒為本”的要義，既不能盲目追求“以幼兒為中心”而一味要求教師“遷就”幼兒，忽視教師的教育環境和專業成長，也不能僅把“幼兒為本”當作一個口號停留在理論層面，而是要通過實踐來反思、理解和踐行理念。在幼兒體育活動開展過程中，通過觀察、互動了解幼兒體育學習特點、實際運動水平及存在的差異，及時反思和改進教學行為，適應幼兒發展的多樣化需要；通過同伴合作交流，共同解決教育難題、分享教育經驗、創新教育方法，不斷深化“幼兒為本”的教育理念，鞏固幼兒發展相關知識。

3.4 以終身學習能力的養成為落腳點

幼兒教師體育教育能力的培養并不是通過某一方面知識、能力的獲得就能夠實現的，而是一個整體的、動態的過程，需要幼兒教師及時完善領域知識、更新教育理念，養成終身學習的習慣。并且，《幼兒教師專業標準》也對終身學習的意識和能力進行了強調。終身學習能力的培養，首先，要重視能力培養的“園本模式”。通過“園本研修”的形式培養終身學習的意識和能力。在幼兒園范圍內針對幼兒體育活動開展過程中出現的實際問題和表現出的不足展開研究和討論，激發幼兒教師自我反思、自主學習及合作學習的動力，不斷完善和更新幼兒教師教育知識，提升幼兒教師教育能力，適應幼兒教育改革的需求。其次，健全培訓機制。職后培訓是幼兒教師專業發展的加速器，應健全培訓機制，保障幼兒教師的培訓權利，為全體幼兒教師提供均衡的專業發展機會，促進幼兒教師體育教育能力的整體提升。一方面，要積極支持在園教師參與幼兒體育教育能力有關的培訓，將幼兒教師從那些形式大過內容且無多少實際意義的會議和文案工作中徹底解放出來，讓他們有時間和精力參加培訓。另一方面，重視對培訓效果的評估。通過參訓效果判斷職后培訓的有效性，既能為后續培訓提供選擇標準，又能為已開展的培訓提供反饋意見，為幼兒教師體育教育能力培訓機構的內容、形式等的改革和創新提供參考。