心理學視域下的小學德育存在的問題及應對策略

張 妹

(河南省項城市千佛閣中心校 河南 項城 466200)

隨著小學生社會活動范圍的擴大，其心理依賴也從家庭轉移到對學校集體生活的歸屬感方面，他們的心智行為可塑性強，是進行德育的最佳時期。但是由于應試教育的羈絆，小學德育和心理建設工作還未引起足夠的重視，仍面臨著諸多亟待解決的問題。

1.小學德育和心理學

德育和心理學是相互關聯在一起的概念范疇，修身養性自古以來就是德育教化的重要內容，到了近代，以研究品德心理結構規律及其本質發展為主的德育心理學已然成為一門獨立的學科分支受到學界的關注。由此，德育的心理過程也就是學生接受德育教育的心理過程。小學兒童已經有了主觀能動性行為，其思維發展呈現出分階段的特征，對事物的感知停留在具象感知階段。他們的情緒豐富而不穩定，情感上自我外露化，不能控制自身的行為和情緒，因此，在認知、情感和意志方面容易受到錯誤道德行為的影響。只有針對小學生的身心發展特點進行道德行為的培養，開展道德行為實踐活動，才能完善小學生的心理認知，促進其道德修養的健康發展。

2.小學德育存在的問題

2.1 德育工作的開展未符合學生的心理機制。目前，小學德育教育的內容及目標設定主要圍繞學生對道德的認知展開的，對其道德行為和理想信念并未融合小學生的心理發展特征。首先，對其理想信念的培養只關注到情感和信念兩個方面，忽略了對行為方式的引導。其次，在教學方式上多以抽象的灌輸為主，忽略了兒童對具象事物感知力高的心理特征，無法將德育思想內化為學生的情感認同。最后，缺少相關的德育實踐活動，少數的德育實踐活動也存在不同學段的趨同性，未考慮到不同學段不同年齡兒童發展的性格特點，無法實現德育教學的延續性和連貫性。

2.2 德育工作未關注到學生的個體差異。小學生受性別、家庭及社會成長環境的影響，會呈現個體差異，進而影響到對德育的認知及道德行為的踐行。首先，德育內容及目標的設計往往模糊單一化，并沒有考慮到德育的層次性及目標導向性。不同性別、不同年齡、不同學段的德育內容與德育活動趨同，加之缺少科學的評價機制，無法做到對不同個性特征的學生的德育矯治工作。其次，在德育方式上，小學生德育思維能力培養過多的融入了辯證唯物主義的認知思想，強迫學生接受不理解的事物和原理，缺少樸素的科學觀念元素，致使德育目標過高，德育內容泛化，沒有考慮到個體的社會化行為，沒有營造個性化德育教育的環境空間[1]。

2.3 師德素養有待于提升。德育的效果與教師的素養有著密切的關系，盡管當前大部分德育工作者都比較重視小學的德育建設工作，但仍存在著教師自身的師德素養問題。首先，部分小學德育工作者在處理學生問題時缺乏耐心，不能正確處理學生學習生活矛盾問題，易挫傷學生的自尊心和自信心，這對兒童的成長及德育工作的開展是極為不利的。其次，部分德育工作者存在易怒、易暴的性格缺陷，對社會道德現象存在認知偏差，也會影響小學德育的實施效果。教師的情緒決定著德育課堂效果的好壞，將負面情緒發泄在課堂管理上會造成適得其反的教育效果，又加上教師自身理論水平和道德實踐存在認知偏差，他們的言語、行為等很容易同化兒童對德育的認知和踐行。

3.心理學視域下提升小學德育實效的應對策略

3.1 將心理機制融入到德育課程教育環節。心理機制建設關系到對德育的認知同化及德育認知結構，根據兒童的認知發展特點將心理機制融入德育教學能提升德育實效。對于直觀化具象化的德育內容的設計更能促進兒童參與德育課程的主動性，這種動機對兒童德育認知的轉變具有重要影響。同時，多元化的德育教學方式和鼓勵參與式的德育教學策略也直接影響到小學生對德育的認知及道德行為的完善。此外，道德情感是在學生個體與外部教學實踐環境的互動過程中產生的，因此，德育過程中還應增設社會實踐與勞動環節，更能強化學生對德育的直觀感受。

3.2 提高德育工作者的師德素養。德育教育是在情感認同的基礎上內化的過程，教師的師德素養影響著小學德育的成效。[2]首先，提升師德師風水平，健全師德師風建設機制，加大對教師品行不端行為的處理和監督力度。一方面在校內全面落實師德師風建設和全員育人對教師的工作要求，并將考核結果與教師績效掛鉤。另一方面樹立師德模范標桿，發揮典型人物的引領帶頭作用，推進德育教師骨干隊伍建設。其次，建立德育教師隊伍上崗培訓制度，對教師隊伍進行專業化的德育培訓學習，提高教師的德育認知態度、德育方法與工作能力，并引進心理健康教師，保證充足的師生心理咨詢資源和平臺，為全方位開展德育工作提供保障。

綜上，小學德育工程是社會主義精神文明建設體系的基礎工程，德育內容和目標環節的設計應考慮到小學生身心發展特點和對道德的認知心理特征，同時，小學生道德行為的塑造也是一個系統分層性工程，需要發揮教師的師德示范引領作用，才能取得更好的德育效果。