核心素養下如何開展小學道德與法治課堂教學

黃麗芳

(湖南省江華瑤族自治縣沱江鎮第五小學 湖南 永州 425500)

1.前言

小學生處于意識逐漸豐富的階段，對身邊的事物認識的不完全。所以，小學生對思想道德觀念和法治意識的認識還處于空白階段，這也凸顯出教師在核心素養下加強學生道德與法治意識的重要性。基于此，本文主要論述了影響當前道德與法治課堂有效性的原因及解決方法。

2.影響當前道德與法治課堂的有效性原因

2.1 教學模式單一，思想觀念落后。當今的課堂仍舊受到傳統課堂的影響，在課堂上只是向學生傳輸知識，教師作為課堂的主體，這難以適應目前學生個性化的發展差異，教師需要適應時代發展，更新思想觀念，創新教學模式，從而更好的符合當代學生的發展。

2.2 教材研究不充分，教學目標模糊。教師備課不充分，教師對教材的研究不充分，使得道德與法治教學目標不明確，教學目標模糊[1]。

2.3 課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。道德與法治課堂不同于數學課堂，它更偏于理論教學，理論教學對于學生來說更加的枯燥，學生在學習理論時對教師的回應不多，以至使上課互動少，教師與學生溝通少，學生在學習過程中往往興趣不高。

3.提高小學道德與法制課堂的有效性

3.1 深化道德與法治理念，明確教學目標。明確的教學目標是開展后續教學活動、落實教學計劃的基礎，由此，在之后小學道德與法治的教學中教師們應著眼于實際道德與法治教學目標，緊跟社會發展速度、教育發展速度，強化在小學思想中滲透道德與法治理念，并以此實現提高小學道德與法治教學質量的目標[2]。

例如，就此環節，筆者認為教師如果想明確教學目標，就要細心鉆研課程標準和課程大綱，進而提高在之后的核心素養教學滲透過程中的邏輯性和多樣性，由此，引導學生搭建系統的小學道德與法治體系架構，確保道德與法治教育能夠落到實處。此外，由于學生的成長環境、家庭背景、學習能力等不同，學生的學習出現了個性化的差異，教師要尊重學生的個性化差異，并在此基礎上結合學生的實際情況設定明確的教學目標，貼和學生的成長軌跡，使其與教學目標共進步，從而實現在小學思想教學中滲透道德和法治的核心素養。

3.2 改革傳統的道德與法治教學模式，踐行道德與法治核心素養。在明確上述教學目標后，筆者認為更多的應該著眼于教學過程中的教學模式、教學內容等，教師需要對此不斷進行改良和優化，以此將道德與法治核心素養目標踐行到實際的小學思想的課程教學中，以此推動道德與法治核心素養滲透小學思想中。

教師可以為學生創設情境，提升學生對道德與法治內容的感知，由此激發學生對道德與法治學科和學科內容的思維和興趣，踐行道德與法治核心素養在小學思想中的應用，與此同時，提高學生對問題的理解能力。

例如，筆者在講到《遠親不如近鄰》時，為了可以讓學生知道鄰里之間應該和諧和睦的相處和互相幫助時，教師可以創設一個情景，讓學生兩兩分組，分別扮演鄰里相處好的和不好的，通過情景模擬，讓學生了解到當家中發生危機情況的時候，最先可以給予我們幫助的不是住在遠方的親戚，而是與自己住的特別近的鄰居，他們可以最先救我們脫離危險，所以，我們需要學會和鄰居和諧共處，互相幫助，與身邊的同學也要和睦相處，互相幫助。

3.3 以學生為主體，提高學生上課興趣。筆者認為教師還可以設計問題，進而來引導學生針對擬教學的小學道德與法治問題進行思考，由此，培養學生在學習過程中的質疑和解惑的能力，同時提高學生參與到實際道德與法治教學課堂中的積極性，進而實現之后的思想教學中滲透法治核心素養的教育目標[3]。

例如，在學習《孝順父母》這節課時，教師上來不能直接的解釋孝順概念，而是讓小學生去思考：你知道什么是孝順嗎？你覺得孝順的表現是什么呢？你覺得你應該怎么對待自己的父母才能稱為孝順呢？教師提出這些思考題后，讓學生愛思考中去找尋孝順的答案，進而有效的拓展學生的思維，讓學生成為學習的主體，主動自覺的去學習，潛移默化中讓學生形成孝順父母的意識。

隨著新課標改革的深入，教育部對小學思想教學提出了新的要求，在小學的眾多學科中都要滲透道德與法治核心素養理念。筆者所在的教師團隊對在小學思想教學中滲透道德與法治核心素養改革效果仍不明顯，為此，相關教育學者還需要對此進行努力，以求將道德與法治核心素養與思想教學有效融合，從而促進學生全面發展和綜合能力的提高。

4.結束語

綜上所述，隨著道德與法治核心素養教育理念在小學思想學科教學的不斷推進，構建科學合理的小學道德與法治核心素養滲透模式已經成為未來小學思想教育發展的必然趨勢，教師需不斷優化教學模式與教學環節，使其不斷符合學生的發展，進而提高學生道德與法治意識，從而更好地助力學生的成長。