南京市高職高專院校足球課程團隊建設的策略研究①

王維朋

(南京機電職業技術學院 江蘇南京 211135)

在傳統的“灌輸式”教育觀念影響下，南京市高職高專院校開始不重視足球課程的教學，錯誤認為足球課程只是體育課程的從屬部分，而主體任務是文化課，就此導致大多數專科學生表現出足球體育技能偏低的問題。因此，為了改變傳統教學思想，逐步提高學生的足球基本知識和技能。如顛球、停球、踢球等，應大力推廣足球課程團隊建設工作，只有如此，才能讓學生在良好的學習氛圍下，身體強健程度得到訓練，成為一名合格的足球運動員。

1 南京市高職高專院校足球課程現狀

2003年，我國政府機構頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確規定在體育課程教學中必須圍繞學生不同興趣、不同水平、不同層次，實施技能和身心發展方面的訓練。所以，南京市高職高專院校在足球體育課程開展過程中注重依據上課場地、教材性質、教材數量、課的性質等，對足球體育課類型進行了劃分。如以上課場地為分類標準，足球課程可分為室外課、室內課兩種。而若以教材性質為標準，足球課程又可分為實踐課、理論課。以教材數量為標準，足球課程可分為單一課和綜合課。隨著南京市高職高專對足球課程的重視程度不斷加深，足球選修課的投入不斷加大，不論是師資還是場地建設方面，都予以了較大的關注。足球選修課設置后，在學時方面進行了拓展，保證足球教育能夠得到較好的落實。在足球選修課教學期間，注重以“德育功能”為主，進行30～40學時的教學，每周2學時。而課程內容主要包括顛球、停球、踢球、運球、傳球、射門、配合、理論、比賽、考核等。

2 足球課程團隊建設的意義

2010年世界杯1/4決賽，德國以4∶0的成績戰勝了阿根廷，但當時德國并沒有什么足球巨星，只因團隊協作能力較強。所以，要想更好地培養學生團隊協作能力，就必須遵從終身教育體系，創建學習型足球科研室，只有如此，才能讓每位教師都擁有終身教育意識，在終身教育理念指導下，對學生顛球、停球、踢球、運球、傳球等團隊協作足球技能進行訓練，達到最佳的足球技能訓練效果[1]。

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出，“要加強教學團隊建設，組織一批優秀的教學隊伍”。所以，在南京市高職高專院校發展規模不斷擴大的背景下，進行足球課程團隊建設工作，有利于滿足教育部所提出的教學要求。同時，通過足球課程團隊建設，逐步完善團隊合作機制，保證教學團隊合理性，最終提高整體足球課程教學質量[2]。

足球課程團隊建設工作的展開，將有利于實現對教師團隊創新意識、積極工作態度的培養，讓他們全身心的投入到足球課程教學活動中，對學生團隊協作能力進行訓練，達到高效率教學的目的。

3 足球課程團隊建設的實踐

3.1 建立考評制度

在足球課程團隊建設工作中，注重建立學習考評制度是非常必要的。

首先，在教育論壇、聽課、評課制度構建中，應依據足球課程團隊建設標準，要求教師在教學過程中總結課程交流、體會等工作匯報。同時，積極參與教育論壇活動，在活動參與過程中，通過教師互評、互聽、互議等模式，自我反思教學方法、教學觀念、教學手段等方面的問題，不斷優化足球課程教學效果，打造良好的教學空間。

其次，在發展性評價制度構建過程中，應以監督、激勵為指導，對教師足球課程教學中所表現出的職業道德、職業操守、專業素質、業務能力等進行評價。同時，鼓勵教師在日常教學中，進行備課到上課到課后，全過程的自我評價[3]，包括態度、治學等，且通過科研成果、工作績效等方面的評價，讓教師忠誠于足球課程教育事業，并使得教師在教學期間做到嚴格要求、嚴謹治學，且不斷更新自身能力素質、知識素質、思想素質方面的知識，熱愛本職工作，并支撐高職高專院?！皥F隊學習”發展團隊的建立，共同為足球課程教學而努力。

最后，在足球課程團隊建設評價工作開展過程中，應規定每周二是足球課程團隊的集中研討時間。在討論期間，認真閱讀《第五項修煉》《學習型組織》等書籍，鍛煉自身足球課程教學能力，最終更好地完成足球課程教學工作，并在集中研討過程中，加強教師成員間的互動性、團隊協作性，共同為足球課程教學質量的提高而努力[4]。

3.2 開發綜合性課程

在足球課程教學期間，因學生水平不同、興趣不同、層次不同，所以，為了更好地完成足球課程團隊建設工作，開發綜合性課程項目，有利于實施差異性教學，提高足球課程團隊建設中教學質量。首先，由于傳統足球課程過分追求11人制戰術的講解，與社會發展中綜合型人才培養不符。為此，應在足球課程團隊建設工作開展的基礎上，開發綜合性課程內容。包括大眾足球、特奧足球、沙灘足球、小型足球、足球游戲、殘奧足球等，并保證足球運動不僅包括11人制，也包括3人制、4人制、5人制、6人制、7人制小型足球運動，由此增強足球課程趣味性，為足球課程團隊建設工作奠定良好的基礎[5]。其次，在足球課程開發過程中，為了進一步滿足足球課程團隊建設需求，實現對學生實踐能力、人際交流能力、臨場裁判能力、組織協調能力等的高效性培養，并大范圍宣傳足球知識，應注重在課程結構改革期間，營造可持續性發展環境，將競賽規則、裁判法學習、足球文化作為主要的理論課內容。而實踐課內容包括技戰術實踐、裁判實踐、組織競賽實踐3項。

3.3 打造高質量師資團隊

在足球課程團隊建設工作開展過程中，打造一支教學水平高且治學嚴謹的高質量師資隊伍，有利于達成高效率足球課程教學目的。但在實踐團隊建設中，應注重鼓勵南京市高職高專院校名師、教授等作為足球課程發展的負責人，言傳身教足球課程教學知識，最終帶動整個團隊教學精神的提升。同時，在師資團隊建設工作開展的基礎上，為了進一步提高足球課程教學質量，應注重開設精品足球課程，在精品足球課程開設過程中組建一支高層次教師團隊，通過建設一支年齡結構合理且職稱水平高的隊伍，高效地完成精品足球課程教學，由精品足球課程的師資團隊配置，指導日后南京市高職高專院校足球課程團隊建設工作，達到最佳的團隊建設效果[6]。除此之外，在足球課程師資團隊建設工作中，也應注重借助多元化教育手段。如發表論文、學術交流等形式，對中青年教師進行培訓，使他們的足球課程科研能力和技術能力得到提高，更好地投入到足球課程教學活動中。

3.4 創新教學方法

在足球課程團隊建設工作開展過程中，應鼓勵足球課程團隊建設成員創新教學方法，引入發現教學法、案例教學法、討論教學法、多媒體教學法等新型教學手段。例如，在“腳背正面踢球”訓練教學中，可鼓勵足球課程團隊建設成員采取發現教學法，即先提出問題：“手拋球后，什么部位可以把足球踢的最高？”引發學生思考，激發學生足球課程學習熱情。然后，讓學生自主尋找問題答案，待學生回答是“腳背正面”“腳尖”等不同答案后，為學生進行示范講解，引入“腳背正面踢球”訓練主題。案例教學法，即可先向學生展示一個典型的案例，而后，通過對案例的分析、小組討論、代表發言、總結歸納，完成足球課程教學。例如，在射門教學中，為了更好地培養學生準確的射門技術，可引入齊達內經典轉身動作。即第一步，接近球，假裝要大力射門；第二步，當接近球時，做一個踩單車跨步動作；第三步，用腳外側碰球，完成射門動作。待典型射門動作案例賞析后，可將學生分為5人小組，對案例中經典射門動作所需技巧進行總結，而后，由小組中的一名代表總結討論結果，且通過與全班同學的探討，掌握動作要領。此外，在足球課程團隊建設期間，為了讓團隊成員均掌握創新型教學方法，可利用網絡的共享性特點，建設優秀的足球課程教學資源，允許學生利用互聯網獲取相關的教學知識進行自主學習[7]。同時，與教師進行溝通，反饋教師教學效果，利于足球課程教學團隊的進一步建設。

3.5 創建足球科研室

在南京市高職高專院校足球課程團隊建設實踐中，應注重創建“共享環境”的足球科研室。即利用QQ、微信、微博等交友軟件，創建一個足球教研室，允許足球課程團隊成員在平臺上交流，探討顛球、停球、踢球、運球、傳球等方面的教學知識，并商討教學內容、教學方法、教學手段等創新思路，就此更好地滿足足球課程教學需求。此外，在足球科研室建設工作開展的基礎上可設置“先進”“優秀”等榮譽稱號，繼而更好地調動教師參與到足球科研室創建項目中，組織形成一個良好的足球課程教學團隊，培養優秀的足球人才。足球科研室的創建，有助于高職高專院校足球課程團隊的建設，為此，應強化對其的落實。

4 結論

綜上可知，在足球比賽中要求運動員具備一定的思想素養和能力素質、知識素質，其中，能力素質主要體現在組織、計劃、認識等方面。因此，在足球人才培養中為了達到最佳的人才培養效果，必須進一步落實足球課程團隊建設工作。同時，在足球課程團隊建設中，從建立考評制度、開發綜合性課程、打造高質量師資團隊、創新教學方法、創建足球科研室5個方面入手，完成足球課程團隊建設的具體事項，符合當前南京市高職高專院校足球文化發展需求。