建構主義理論視角下的高校體育教學改革策略

馬偉成

(吉首大學師范學院 湖南湘西 416000)

隨著我國教育事業的建設和發展，越來越多的教育理論逐漸融入高校各學科的建設和發展中，并對其帶來了較為積極的影響。建構主義理論是要求教師在教學的過程中為學生提供適當的教學情境，激發學生體育學習的積極性和主動性，并自主地完成課程知識的探索，而建構主義理論下的教學方式，因其具有獨特的教學價值被廣泛地運用于不同的學科建設中[1]。為了幫助高校體育課程突破當前教育的困境，相關教師應當加強對相關理論知識的研究，將其合理地運用到高校體育教學中。

1 高校體育教學改革的現狀及存在的問題

1.1 高校體育課程重視程度不足

受我國傳統教育思想的影響，我國在教育事業建設和發展的過程中對傳統學科的重視程度較高，在高校教育中也更加傾向于對專業知識的教授與學習，體育課程雖然是學生課程學習的重要組成部分之一，但始終未能得到重視，對體育課程的重視程度的不足主要體現在以下3個層面。第一，相關部門及教師對體育課程缺乏重視[2]。為了讓學校能夠在建設和發展中獲得更大的發展空間，相關部門和高校在建設和發展的過程中對學生的教育也更加集中于對學生專業素質的提升，忽略了體育課程的價值和意義，未能給予體育課程充足的關注，導致各個體育項目的發展都受到了不同程度的限制。第二，相關教師和學生對體育課程缺乏重視。部分教師和學生在課程教學中缺乏對體育課程存在價值和意義的正確認知，導致體育課程流于形式，無法有效地對學生形成引導，難以讓學生的身體素質和體育素養得到提升[3]。

1.2 高校體育課程建設程度不足

高校體育課程建設的不足是制約高校體育建設和發展的關鍵因素，這種體育課程建設不足體現在高校體育課程的各個方面，包括課程內容、教學方式、培養目標以及評價方式等多個層面[4]。在課程內容層面，部分教師對體育課程的教學內容依然停留在傳統教學內容層面，主要集中于對體育課程基礎理論知識和基礎動作的指導和教學上，未能做到對課程教學內容的創新，難以激發出學生學習的興趣，無法做到對學生進行有效引導。在教學方式層面，部分教師在課程教學中依舊以示范法和直述法為主展開教學活動，教學方式較為落后、單一，難以滿足學生個性化的學習需求，令體育課程教學效果始終無法有效得到提升[5]。在培養目標方面，高校體育課程的培養目標應當是以提升學生的身體素質、培養學生的運動習慣和興趣為主，逐漸引導學生掌握基本的體育運動知識和技巧，但是在實際的教學過程中，高校體育課程教學則逐漸轉變成以評價內容為指導，以引導學生掌握基礎理論知識與動作要領為主，背離了現代體育課程的教學主旨，令高校體育課程教學效果受到影響。在評價方式方面，現代教育理論的發展為課程評價提供了多種不同的評價方式，高校體育課程也應當順應這種潮流，從評價主體、評價內容以及評價方式等多個角度進行思考，實現課程評價體系的多元化建設。但就當前部分高校的體育建設來看，部分教師對課程的評價方式依然停留在傳統的評價方式層面，未能對學生進行有效、科學、合理的評價，影響體育課程的建設效果[6]。

2 建構主義理論視角下高校體育教學改革方向

2.1 提升課程的趣味性

興趣是學生課程學習的主要驅動力，在建構主義理論下，教師更應當注重對學生學習興趣的激發，讓學生在興趣的驅動下主動地配合教師的教學活動，提升體育課程的教學效果[7]。所以在建構主義理論的視角下，相關教師應當加強對課程的趣味性建設，以此作為課程教學改革的方向，提升課程的建設效果。為此，教師應當加強對體育課程教學內容和教學方法的建設，不斷進行創新，提升高校體育課程建設的價值和意義[8]。

2.2 激發學生主觀能動性

學生是課程學習的主體，所以在建構主義理論下進行高校體育課程改革時，應當充分地尊重學生課程學習的主體地位，將課堂歸還給學生，激發出學生課程學習的主觀能動性，讓學生自主地進行課程知識的學習。一方面，采用這種教學方式是符合現代教育理念的重要途徑，符合現代教育發展的要求；另一方面，學校也可以利用這種方式實現高校體育課程教學的有效改革，提升課程的教學效果，實現高校體育課程的合理化和規范化建設。

2.3 提升課程的信息化程度

實現課程建設的信息化建設是當前教育背景下學科建設和發展的重要途徑之一，高職院校也應當基于此進行思考，實現高校體育課程的有效改革，確保課程改革的質量和效果。在實現體育課程信息化建設時，相關教師需要針對體育課程內容進行深入的思考，要將信息化建設滲透到課程內容建設和教學方式創新上，而不是僅僅局限于利用信息技術開展學生管理工作。

3 建構主義理論視角下高校體育教學改革的策略

3.1 提升課程建設的重視程度，推動課程建設發展

在課程改革發展的潮流下，缺乏對體育課程改革和建設的重視導致體育課程的建設和發展受限，所以在實現高校體育課程改革的過程中，相關部門和學校應當給予體育課程改革充分的重視，引導和推動體育課程的建設和發展。為此，相關部門和學校可以從以下角度進行思考：第一，加強對高校體育課程改革發展評價體系和監督體系的建設，一方面可以利用科學合理的評價體系和監督體系對教師進行引導，讓教師有方向、有目的地進行課程改革，提升體育課程的改革效果，另一方面也可以利用這種方式規范部分教師的教育教學行為，使之能夠有效地對學生進行引導；第二，加強對高校體育課程相關工作制度的建設，要求學校能夠定期對高校體育各個運動項目的教學活動進行評價，以此來確保高校體育課程的教學質量。

3.2 完善課程教學體系，提升課程改革效果

為使高校體育課程改革更加科學和有效，高校體育教師還可以從課程評價體系層面進行思考，從教學內容、教學方法、教學目標及評價方式等多個層面入手。以籃球運動為例，在課程教學內容方面，教師除了在課程教學中向學生介紹籃球比賽運動的基本規則和動作要領之外，還可以將姚明、喬丹、布萊恩特以及詹姆斯等人的故事和經典案例引入到教學中，激發學生的學習興趣。在教學方法層面，教師可以根據建構主義理論，靈活地采用1V1、3V3以及5V5等不同形式的對抗賽，為學生創設出適當的競賽情境，提升課程的教學效果。此外，教師也可以將籃球基本動作的訓練與其他的體育游戲進行聯系，讓學生在體育游戲中完成對籃球運動規則和基礎動作要領的學習，提升課程的教學效果。在教學目標方面，教師應當明確體育課程教學的目標，基于建構主義理論對學習目標、學生特點等多個內容進行深入的思考，為學生創設出適宜學習的情境。在評價方式層面，教師更應當根據課程改革的需求和新課改的要求，實現課程評價方式的多元化建設，從評價的內容、評價的方式以及評價主體等多個角度進行創新，利用評價方式的多元化建設，提升高校體育課程的建設效果[9]。

3.3 融入現代信息技術，創新教學模式

加強高校體育課程的信息化建設，是提升高校課程評價方式多元化建設的重要方式和途徑，高校體育教師應當利用好現代信息技術發展所提供的便利，不斷地創新教學模式，為體育課程教學效果的提升提供充足的發展空間[10]。以足球運動教學為例，為了提升高校體育課程的教學效果，教師在教學的過程中，可以借助多媒體播放設備將一些基礎動作直觀化、具象化地展示給學生，方便學生更好地去理解足球運動的一些基礎動作，提升課程的教學效率和質量。此外，教師也可以在教學的過程中通過對微課、慕課以及翻轉課堂等新式教學模式的運用，實現高校體育課程的有效延伸。以微課為例，體育教師可以將一些基礎的理論知識和教學內容以微課的形式推送給學生，方便學生利用課余時間進行學習，而在體育課程教學中，教師可以根據教學內容為學生創設出可以幫助其探索和吸收課程知識的教學情景，讓學生在情境中完成課程知識的學習，體現出構建主義理論在高校體育課程改革中的價值和意義。

4 結語

建構主義理論在課程教學中具有極其重要的教學價值和意義，高校體育課程在改革的過程中，應當深入地去理解建構主義理論的內涵，把握課程改革的重點和方向，分析出當前教育教學中存在的問題，有針對性地采取對策，確保高校體育課程改革的有效性、科學性和合理性，實現對學生的全面培養。