“互聯網+”信息化教育背景下高校教師角色定位與課程改革探析——以《高校汽車電控技術課程改革》為例

黃莉莉，盧蘭光，徐梁飛

“互聯網+”信息化教育背景下高校教師角色定位與課程改革探析——以《高校汽車電控技術課程改革》為例

黃莉莉1，盧蘭光2，徐梁飛2

（1.蘭州工業學院，甘肅 蘭州 730030；2.清華大學汽車研究所，北京 100084）

“互聯網+”和教育信息化發展對高校教師教學提出了新的職責與使命，同時給教師進一步全面發展的契機，要求教師打破傳統舊范式教學模式重新認識和定位自己的角色，成為教學組織的管理者，激發學生的求知欲和創造力的引導者，保證自身與學生身心健康的保健者。以《汽車電控技術》課程為例，利用現代技術手段開發教學資源、合理設計教學內容，因材施教，個性化培養學生，提倡本科生專業課導師制，側重實踐教學環節，準確測評教學與學習效果，以適應“新工科”背景下對學生具備知識能力、技術能力、學術能力、社會能力和個人效能的發展要求。

新工科；汽車電控技術；角色定位；課程改革

前言

“互聯網+”行動計劃[1]，推動傳統教育舊范式階躍性發展和無限革新可能。2.0 教育信息時代要求教師在將信息化技術與教學融合在一起中凸顯自己的角色。《中國教育現代化 2035》提出要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[2]。“互聯網+”和信息化教育的發展給高校和教師帶來了轉型與發展的契機，但在這個過程中高校教師既是變革的對象也是主體，因此，高校教師在這種教育新模式下需要重新全面定位自己的角色[3]和提高自己的專業素養，才能在“新工科”背景下培養出具備知識能力、技術能力、學術能力、社會能力和個人效能的專門人才。

1 “互聯網+”信息化教育對新工科高校教學改革的要求

2020年新型冠狀病毒肆虐全球，危及全人類生命安全，嚴重影響人們的生活、工作與學習，教育方面給我們的傳統教育模式提出了巨大挑戰，經過嘗試性的大面積線上不停學的教學模式，發現該教學范式相對傳統課堂教學，其靈活性、便捷性、共享性、自由性、規范性等特征更為突出[4]，這為今后傳統教學改革提供了新的思路，同時對高校教育革新提出了新的要求。

在教學資源共享的環境下，教師不能再固守傳統的教學方法，要做到（1）積極利用互聯網技術和手段去融合當前教學內容；（2）革新個性化教學手段；（3）有效組織教學活動，提升教與學的效果；（4）利用網絡信息技術資源，并具有應用信息資源進行問題求解、批判性思維、決策和創新等高階思維活動的能力[5]，但要在當今泉涌的海量互聯網信息中正確甄別和篩選信息。

2 “互聯網+”教育信息化背景下教師的角色定位

高校教師角色定位是教師在大學教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，不斷調整和完善自我符合社會期望的態度和行為的過程[6]。高校教育有別于其他教育，針對的教學對象為大學生，主要的任務是為社會培養可用的人才。

隨著“互聯網+”發展高校教育對教師的角色定位提出了新的要求，教師要開啟如目前如“翻轉課堂”，“公開播放課”、“私人訂制課”的興新教育模式，充分發揮學生自助學習和解決、攻克課題難關的能力，使學生獲得學習成就感，增強學習興趣，找到自己的方向，肯定自己的個性化進而取得好的教學效果。

3 “互聯網+汽車電控技術”信息化背景下教師的角色定位

《汽車電控技術》是汽車類專業的一門專業基礎課，體現最新汽車電子技術發展動向，在傳統汽車構造的基礎上增設軟件（控制策略）和硬件（傳感器、ECU、執行器）構架而成，具有實踐性強、技術更新速度快和可拓展空間大的特點，反映汽車電子技術領域新結構、新工藝、新特點和新趨勢。傳統的教學模式主要以理論課堂教學為主，以實踐教學環節為輔。

隨著現代汽車電子技術電動化、智能化、共享化、網聯化（簡稱“四化”）發展，“汽車電控技術”作為主要介紹汽車電子技術的課程，其教學內容需要從以發動機電控技術、底盤電控技術為重轉向以發動機電控技術、底盤電控技術與汽車的電動化、智能化、網聯化、共享化技術并重[7]，教師應重新定位自己角色。

3.1 教學組織管理者

教師應具有管理者的素質和涵養，掌握與管理著本門課程總體重點和全面教學內容，革新教學方法，獨特新穎的教學方式和教學藝術行為是教師淵博的知識以及豐富的實踐經驗的體現，針對不同的學生要有更高的教授藝術。同時要求教師要了解教學對象方可因材施教，針對文化基礎層次不齊的學生，具備用什么樣方法的講授教學內容，怎么組織教學活動，強化有利于教學的積極因素，防范干擾教學的行為[8]的能力。

3.2 引導者

“互聯網+”信息化教育背景下，各種技術平臺的應運而生使得本科生導師制更加有可操作性，導師可以設計學習任務和計劃，在規定的時間通過線上或線下的形式互相溝通交流—開放性學習。一來督促和養成學生主動學習的習慣，二者可以及時發現學生的問題，高效地完成教學與學習任務。從整體教學效果來看可有助于培養學生學習的觀念—學習是自己的事，要積極主動學習；學習是要講究方式方法，才能在規定時間內完成設計任務；學習最終要在社會生活中有具體的行為表現，才能體現出學校的效果，這與教學培養目標一致。

3.3 身心健康的保健者

大學生從高中到大學這樣的小型社會，獨自一人初次面對新的環境、人際關系、學習壓力以及戀愛中矛盾等壓力時，如果沒有得到及時的疏導和解決，久而久之會造成心理障礙，影響學習甚至引起更為嚴重的疾病，那么教師就是自身和他人身心健康的保健者，這是新時代對教師的新要求[9]。因此，教師要給與正確的三觀，善于引導學生控制好自己情緒，妥善處理好人際關系，積極融入集體生活，強化承受力、意志力以及思維力，要唯保健康學生才能培養出社會所要的人才。

4 “新工科”背景下汽車電控技術課程改革的措施

4.1 革新教學舊范式

貫穿大綱調整教學內容，完善教學內容體系，結合市場發展需求及時調整教學內容結構，引進先進技術，將思想通過技術手段得以傳播，改變教學手段；汽車技術更新換代快要及時更新教材。通過調查問卷顯示，有85%以上的學生反應汽車電控技術這門課實用性很強，希望教學內容中多引進先進技術，為本課程注入新的血液以適應市場需求。同時，教學中將一些復雜“機+電+液”的控制原理以動畫的形式展示，增強學生的學習興趣，加深理解；另外，注重案例講解和問題引導，積極調動學生的課堂討論，使學生明確每個知識點的應用方向。

4.2 探索與側重實踐性教學

汽車電控技術課程不僅介紹汽車電子技術應用與發展，還主要培養學生工程技術能力以及社會實用能力，課程涉及車上零部件種類繁多，結構復雜，單憑課堂講解學生不能完全了解，靠想象是想不出來的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，要突出實踐教學，通過實際操作和直觀的感受才能讓學生理解相關的原理和規律，這就需要健全的實驗室和實習基地，同時利用先進技術和資源開發實驗內容，開放實驗室，引進先進的實驗設備或者虛擬教學系統[10]，學生不僅可以現場課堂學習還可以利用手機或者電腦等手段課下學習和“實操”，這樣也避免了目前實驗課扎堆觀摩學習的現象來提高教學效果。

4.3 完善測評過程

大學培養學生的目標是使學生具備五項核心力，即知識能力、技術能力、學術能力、社會能力和個人效能[11]，汽車電控技術涉及內容繁雜，但每個控制系統是獨立的，主要通過期末考試成績測評不能夠全面反應學生的核心力，因此，要合理開發和設計學生平時過程考核并側重平時學習過程，同時加強實操形式考核力度，指導學生開展申報創新創業項目研究，開展提供攻關和科研課題，鼓勵和調動學生的科研興趣，培養和訓練學生的學術能力。最后的期末考試以實操大考形式考核，這樣學生可使已掌握理論知識在實踐中得以應用，符合工程實際應用培養的應用型專業人才的要求。

5 總結

高校教師作為知識的傳承者，新時代賦予新工科教師新的職責和使命，要打破傳統的舊范式和思維模式，革新教學手段和方法，利用當下先進的技術手段將思想傳播出去，組織管理好教學，正確引導與激發學生的求知欲和創造力，做一名身心健康的心靈工程師。在“新工科”、“互聯網+”、“教育信息化”背景下針對《汽車電控技術》專業基礎課，教師要重新定位自己的角色，適應新時代培養具備知識能力、技術能力、學術能力、社會能力和個人效能應用型人才的新要求和新使命。

[1] 國家發改委國家發展改革委辦公廳關于做好制定“互聯網＋”行動計劃有關工作的通知[EB/OL].http://www.ceirp.cn/xwzx/zxyw/ 2015-05-17/231.html.

[2] 李凡葉,白曉妮,程路等.教育信息化2.0時代信息技術教師的角色定位[J].教育現代化.,2020,7(15):188-190.

[3] 朱寧波,曹茂甲,劉建新.“互聯網+”時代高校教師的角色探析[J].教育科學,2016,32(06):34-38.

[4] 孫軍英.“互聯網+”背景下高校教師的角色定位與作用[J].山西財經大學學報,2020,42(S1):56-58+72.

[5] 孟慶媛.精準扶貧戰略部署下實現高校資助精準化的政策梳理及現狀分析[J].智庫時代,2018(39):71-72.

[6] 張愛琴,謝利民.教師角色定位的本質透視[J].教育評論,2002(05): 41-44.

[7] 羅素云,李聰,王旭.“新工科”背景下應用型本科“汽車電控技術”課程改革[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(08):32-33.

[8] 歐陽明高.教師角色定位思考[J].清華大學教育研究,1998(02):43.

[9] 許紅梅.淺談當代教師的角色定位[J].教育探索,2014(01):110-112.

[10] 付志榮,廖連瑩,廖旭暉,孟浩東.新工科背景下的汽車電控技術課程教學改革與實踐[J].湖北第二師范學院學報,2018,35(08):102- 105.

[11] 周開發,曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J].重慶高教研究,2017,5(3):22-35.

Analysis on the role positioning and curriculum reform for college teachers under the background of "Internet +" information education——Taking "Automotive Electronic Control Technology Course" as an example

Huang Lili1, Lu Languang2, Xu Liangfei2

( 1.Automotive Engineering school, College of Lanzhou Institute Technology, Gansu Lanzhou 730030; 2.Automotive Research Institute, Tsinghua University, Beijing 100084 )

"Internet +" and education informatization for the college teachers’ new teaching responsibility and mission under the Background of emerging engineering discipline, and also the opportunity of further comprehensive development. Request the teacher to break the traditional teaching model to recognize the old paradigm and define its role again to become administrators of teaching organization, stimulate and guide students' curiosity and creativity of study, guarantee their and students' physical and mental health as care provider.Through "Automobile Electronic Control Technology" course teaching practicing their new roles, adopt modern technology to develop teaching resources, design reasonably teaching content under their aptitude, train students individually, promote the tutorial system for undergraduate course, focus on the practice teaching link, accurately evaluate the teaching and learning effect, adapt to the emerging engineering disciplin requirements for students with intellectual ability, technical skills, academic ability, social ability and the personal effectiveness.

Emerging engineering discipline; Automobile electronic control technology; Role orientation; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.07.051

G423.07

A

1671-7988(2021)07-161-03

G423.07

A

1671-7988(2021)07-161-03

黃莉莉，就職于蘭州工業學院。

蘭州工業學院青年科技創新項目（2020KJ-07）。