職業教育教師實踐共同體的現實審視與構建策略

閆拓，李文靜

（1.天津職業技術師范大學 職業教育學院，天津300222；2.陜西工商職業學院，陜西 西安710065）

為實現制造業轉型升級和“智造強國”目標，德國提出“工業4.0”戰略，美國發布“再工業化”戰略，中國實施“中國制造2025”戰略。智能制造的核心是將新一代數字技術與工業生產深度融合，通過數字化技術構建信息物聯系統，實現生產高度數字化、網絡化和智能化?？梢哉f，智能制造催生了企業對高素質創新人才和技術技能人才的新需求。職業教育教師作為技術技能人才培養的主體，教師的職業行動能力和專業素養影響著人才培養目標的實現。為了推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機結合，2017年，國務院頒布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）提出：“要逐漸提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”［1］。2018年，教育部頒布的《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1 號）提出：“建立健全校企雙主體協作的育人機制”［2］。因此，職業教育教師必須打開新思路，構建職業教育教師實踐共同體，尋求更加多樣和有效的方式培養可持續性發展的高素質創新人才和技術技能人才。

一、職業教育教師實踐共同體的意蘊

1887年，德國社會學家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中首次提出：“共同體是一種持久的和真正的共同生活”，并強調“共同體是個體生命與集體生命的結合?！本哂杏H情性、集體性和安全性的特征［3］。1991年，萊夫和溫格在《情景學習：合法的邊緣性參與》一書中最早提出了“實踐共同體”的術語，表達一種“基于知識的社會結構”［4］，并提出“實踐共同體”是在社會實踐活動中基于共同興趣、目的以非正式方式聯系在一起共享能力的一群人，通過參與社會實踐每個人都可以獲得一個合法的角色或真實的任務，其核心內涵是特定活動系統中的社會關系［5］?！皩嵺`共同體”這一概念彰顯了共同參與的主體在活動系統中的實踐性，每個主體基于共同的興趣或愿景，通過行為實踐，共享在活動中的行為或認識。教師實踐共同體是指教師基于教學實踐活動或問題解決的需要聚集在一起，以期通過相互的介入、合作、協商和對實踐活動的積極參與，并在不斷的反思、對話和再實踐中實現自身專業水平的提升［6］。

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）提出，職業教育與普通教育具有同等重要地位，要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，以教師為實踐主體的“教師實踐共同體”形成并延伸到職業教育領域。職業教育具有完成個體初始職業化的本質屬性，因此，職教教師群體的組成就具有特殊性，包括基礎課教師、專業課教師、實習指導教師、企業專家等多類型教師。職教教師群體是基于真摯的教師情結和教書育人責任感，以促進學生專業水平可持續性發展，實現自身價值為共同目的，以職業院?；蛘咂渌M織類型聯系在一起的共同體。在教學、實訓、科研等實踐活動中，實踐共同體中的每位具有個性資源的職業教師在合作過程中創造并分享多元化資源，因此職教教師群體是典型的實踐共同體。職業教育教師實踐共同體以共同的信念與愿景為導向，基于職業教育實踐活動的需求，通過相同學科或不同學科的教師在教育教學實踐過程中的互動與交流，而形成了社會關系的總體。新時代對于職業教育發展提出的新理念、新模式，需要通過教師實踐共同體作為載體來傳遞，因此教師實踐共同體的形式也多種多樣：第一，以提升教學方法，優化教學方案，讓學生能夠快速、準確地掌握相應的技能為目標，以同一學?；蛘邔W校同一部門為單位組織的團體，如“專業教研室”等；第二，多個學校之間以一定的形式組織形成的教師實踐共同體，通過教師的交流與切磋，實現教育經驗的碰撞和對新技術、新知識的探討；第三，基于產教融合的職業教育教師實踐共同體，教師通過企業實踐，提升其專業實踐技能，準確獲悉企業真正的需求，更好地將學校學習的理論知識和技術融入日常的教學中，為企業培養符合企業和社會發展的職業人［7］。

二、職業教育教師實踐共同體的價值

在職業教育領域，教師實踐共同體的每個參與主體通過實踐共同體的企業實踐、經驗傳承和構建共享資源，能夠促進職業學校教師的專業發展。

（一）深入企業實踐，提升教師行業經驗和實踐能力

職業教育的目的是為經濟社會發展培養技術技能人才，側重學習者的實踐技能和職業行動能力的培養。在校學習的技術注定要回歸社會，由于技術技能形成的特殊性，學習的知識通過實踐才能成為企業需要的技能。將理論轉化為崗位需求能力的關鍵在于基于工作過程的實踐操作和經驗的累積。智能制造的沖擊背景下，人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈和數字技術等關鍵技術，促使工作世界的生產變得數字化、個性化和智能化，這對學生和教師的知識結構與職業能力提出了新要求。通過教師實踐共同體，教師進入企業或生產服務一線實踐，一方面，有助于教師深入了解行業企業的發展現狀，掌握當前最先進的技術、未來技術的發展方向，獲取豐富的行業經驗。另一方面，有助于教師增強專業能力、社會能力、方法能力等綜合職業行動能力，開發典型工作過程系統化課程體系，提升教師的專業實踐教學能力，推動“雙師型”教師的生成。

（二）傳承經驗智慧，實現教師快速成長和專業教學身份轉變

經過多年對職業教育“雙師型”教師的理論和實踐探索，職業學校教師的素質和能力得到了大幅度提升，但仍存在很多問題。一個顯著的問題就是學校聘任新教師重學歷輕技能，以招聘應屆畢業生為主，這些新手教師缺乏教學實踐經驗。通過與實踐共同體中的專家交流知識、經歷、經驗與智慧，新手教師能夠快速成長，從最初的邊緣性工作，逐步實現個體專業知識與技能的累積，在團體中獲得身份的認可，最終從事難度更大的富有挑戰性的工作，實現從新手教師到專家型教師身份的轉變。

（三）構建和共享多元化資源，形成教師共同信念和發展愿景

職業教師群體的組成多樣化。不同教師之間在年齡、經驗、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在差異。例如，從事多年教學工作的老教師具有豐富的教學經驗和學生管理經驗，新教師掌握新的理念和方法，對新技術的使用得心應手；專業課教師理論知識雄厚，實習指導教師實踐經驗豐富動手能力強。這些差異就是合作學習的動力和源泉，在共同學習過程中，教師集思廣益，利用個體差異構建內容豐富多樣的資源，為個體教師的實際工作提供可資借鑒的專業知識資源和實踐操作經驗，個體教師既是資源的構建者，又是受益者。在職業教育教師實踐共同體中，教師們的合作從單一的教學領域拓展到人才培養方案的設置、專業（專業群）的構建、課程開發與設計、教師專業發展、實驗實訓基地建設、學生綜合素質評價、社會服務等領域。在這一過程中，職業教育教師們形成共同的信念與愿景，提升專業知識、行業技能、創新思維、社交能力、團隊合作意識等。

三、職業教育教師實踐共同體的困境

目前，在職業教育領域，教師受傳統教育思想和教育利益分配的影響較大，在教師交流與合作、企業實踐、教師評價制度等方面陷入困境。

（一）實踐共同體缺少交流與合作

職業院校教師團隊的建設仍主要側重于科研團隊的建設，團隊建設的成果也主要以科研課題和項目建設的形式呈現，“雙師型”教師的建設主要聚焦在教師個體上［8］。教師大多采用以自我為中心的方式組織教學，負責自己所在學科，實踐活動也是分學科進行。在教師實踐共同體中，云計算、物聯網、大數據、移動互聯網、區塊鏈技術等新技術對于教師本來就是難點，不同專業、不同類型以及不同層面的教師們對于跨學科內容的交流與合作較少，又由于教師和企業之間沒有深入的系統化合作，導致教師可能將沒有做過市場調查的內容盲目地傳授給學生，僅僅是紙上談兵的結論被運用到學生的日常教育工作，對于其中的可行性、風險性和不確定性缺少相應的對策，這種教育方式傳授的技術能否適應社會還是一個未知數，所以亟須加強職業教育教師間溝通與交流，教師與企業深入有效的合作，來構建可供借鑒的實體資源，發揮教師實踐共同體真正的作用。

（二）企業實踐單一化、過程形式化

以陜西某職業學校為例，學校教師企業實踐的形式主要包括兩種，其一是利用假期到企業進行為期約20 天的頂崗實習；其二是對企業進行參觀、與企業部分人員進行座談。形式太過單一，獲取行業信息量少，效果可想而知。雖然在近幾年學校開始重視教師企業培訓，但在某種程度上教師企業實踐流于形式，實際情況不盡如人意。首先，教師個體的人脈資源少，無法依靠自己的力量找到合適的企業去實踐，只能依靠學校提供的企業，但是專業未必對口；其次，教師到企業后，由于自身缺乏實踐經驗，只能進行一些簡單工作，很難深入持續地學習；再次，教師被繁重的教學工作和科研任務限制，沒有足夠的時間精力真正地深入到企業第一線。在很大程度上，這一系列現實問題制約了教師參與企業實踐。

（三）教師評價制度模糊化

教師企業實踐的考核評估主要是通過撰寫實踐報告完成。對于企業實踐，一方面，現有的考核制度是通過教師出勤和實踐總結相結合的方式，缺乏對教師的職業行動能力提升進行質性或者量化的考核。另一方面，企業作為教師實踐培訓的主體，在實際操作過程中，卻往往缺席教師在企業實踐鍛煉的質量評價，沒有對教師開展定期考核的過程性評價機制，就無法系統客觀地評價教師在企業實踐的效果，教師共同體的功能發揮也就無法得到客觀的評價。

四、構建職業教育教師實踐共同體的策略

本文在審視職業教育教師實踐共同體發展困境的基礎上，從跨學科教師合作、教師企業培訓、教師評價等提出構建策略。

（一）加強跨學科教師合作，搭建發散式知識框架和共享資源

想要提升職業教育教師實踐共同體的專業能力，就要把教師們的相互配合作為切入口，例如在某一學科實踐上，不單單是本學科的教師參與實踐，其他學科的教師也需要提供其看法與建議，來滿足多學科的綜合實踐。多學科相互融合不僅可以提升教師們教學質量，還有助于提高學生學習成果。在建設實踐共同體的過程中，職業教育教師應積極地和其他相關專業教師交流和合作，集思廣益，提升實踐共同體的實力，構建發散式的知識網和實體資源，為學生提供多方位的知識建構，為教師遇到實際需要解決的問題時提供多樣的解決方法。

（二）拓展教師企業培訓形式，實現教師持續性培訓

根據我國職業教育發展現狀，教師到企業進行實踐需要拓展多元化的路徑。第一，教師實踐共同體中的專家型教師專職在企業工作，被聘為企業工程技術人員、高技能人才，這種專家型教師對于企業或者教師實踐共同體的發展有深遠的影響。第二，教師實踐共同體中的教師定期到國家級、省級職教師資培訓基地和職業教育教師專業技能示范單位培訓。第三，由于時間限制，教師可以帶著某個課題或者項目，到企業中進行參觀和學習，使企業、學校、教師、學生始終保持有效及時的溝通。

（三）完善教師評價制度，評價教師企業實踐行為和結果

職業教育教師的企業實踐要達到目的，必須建立完善的評價制度。第一，建立職業教育教師能力考核機制，通過系統的制度對教師的職業行動能力進行考核，不再以是否持有職業技能證書作為唯一的考核憑證，制訂教師企業實踐的獎勵和激勵政策，將職業行動能力納入職稱評定和教師年度考核。第二，對企業實踐做更加細化的要求，企業實踐前做出設想或者提出需要解決的問題，實踐中詳細記錄工作內容。第三，學校和企業作為評價教師的主體，共同組織專家對教師企業實踐行為和結果進行測量與評價。教師實踐共同體參與企業實踐能夠對企業發展和人才培養發揮最大化的價值。

五、結語

智能制造背景下數字化經濟迭代發展，企業對技術人才的知識、能力和素質等有了更高要求，職業院校人才應具備跨學科、跨崗位、跨工種工作內容和復合型結構特征。如何培養滿足智能制造需求的高技能人才，是對職業教育教師嚴峻的挑戰?！奥毥?0 條”提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，職業教育教師實踐共同體的構建對創建卓越、高效的“雙師型”教師隊伍具有重要的作用，需要政府、企業、學校和教師協同合作。