高校籃球教學中引入微課的必要性分析和設計原則分析

周星 王恩惠 南陽科技職業(yè)學院

高校籃球教學的開展不僅能夠將學生自身身體素質提升，還能使學生掌握籃球技能，提升籃球技術水平，形成良好運動習慣。因微課教學方式的落實，讓高校籃球教學中出現的各種問題得到有效解決，使高校內各個學生能夠更加靈活、自主的安排籃球學習實踐，教師也能利用課堂實踐，來將籃球教學成效提升。

一、高校籃球教學現狀

（一）教學時長難以得到保障

籃球教學在高校體育教學中屬一種較為重要的學科，但在素質教育普及前，校園內各個教師以及上層領導對于籃球教學始終抱著可有可無的輕視心理，讓籃球教學難以得到真正落實，籃球教學中自由實踐占據了課時的一半。籃球課程課時難以得到保障，學生難以得到真正有效的籃球專業(yè)知識技術教學。要想保障良好教學理念及教學技術手段在籃球教學中的運用，實現籃球課程的改革，就應將籃球課程保障放在首位，否則就將導致各種先進教學技術及教學手段的落實在最一開始就受到阻礙。

（二）教學方式不夠多元化

籃球教學不僅得不到其他科目教師的重視，連籃球教師自身也會認為籃球課程并不重要，認為教不教學生籃球知識技術都一個樣。在這種思想下，讓籃球教學逐漸處于尷尬的境地，使其成為了教師的負擔。教師不愿意將自身精力放在學生籃球教學方式及教學模式的創(chuàng)新與設計上，讓籃球教學出現了教學方式單一的問題。通常情況下，籃球課程的開展就只有幾個單一的流程，即熱身、專項訓練、自由實踐。長此以往，學生也將對這種不斷重復的體育教學失去熱情，最終讓整個籃球教學成效難以得到明顯提升。

（三）課上課下間缺乏聯系

籃球課程在教學中有著一個十分明顯的特征，即籃球教學范圍只限于課上的幾十分鐘，在課程結束之后并不會為學生布置課程作業(yè)或者課下任務來讓學生鞏固籃球知識技能，課上課下之間缺乏聯系，呈現出了相互分離的特征。同時，因籃球課程相比其他主課程，課程占比較少，學生在籃球知識學習及籃球技能鍛煉中總是斷斷續(xù)續(xù)，對籃球技能鍛煉及知識學習十分不利。

（四）缺乏長期有效的學習規(guī)劃

在籃球教學中，學生或多或少的都會在其中得到一定知識、技能、或思想上的啟發(fā)，但因體育課程教學缺乏長期有效的規(guī)劃，讓學生在學習中沒有明確的學習目標，教師在教學中也沒有明確的教學目標。通常只有在即將舉辦校運會，或者是要舉行體育競賽時，教師才會在體育教學中組織學生們進行各種訓練。而在其他的時間段，籃球教學課程就成為了學生們放松的一種途徑。

（五）學生對籃球項目存在陌生感

因國內籃球運動項目教學中，學生接受的籃球專業(yè)技術教學水平應當盡快得到提高，確保籃球專業(yè)技術的教導成效。因國內高校學生對于籃球運動項目依然存在著一定的陌生感，基于此，教師在今后高校體育專業(yè)籃球普修課程開展過程中還應當針對這方面的問題開展一系列的改革，以此確保高校籃球教學成效[1]。

二、高校籃球教學中引入微課的必要性

（一）能使籃球教學效率得到提升

在高校籃球教學中引入微課，是現代素質教育發(fā)展的必然趨勢。微課在籃球教學中的應用具有傳統教學方法所不具備的時效性、示范性和科學性。首先，在課堂教學過程中，籃球教師可以利用微課，將籃球教學內容與網絡資源聯系起來，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，拓寬學生視野，激發(fā)學生學習興趣。例如，在講解籃球戰(zhàn)術配合時，我們可以利用微課堂制作一個動畫視頻屏幕，讓學生可以清楚地看到籃球的跑位和傳遞路線，并可以反復觀看，加深印象，獲得視覺和聽覺的雙重感受。教學效率高[2]。

（二）能使籃球教學示范性得到增強

在籃球教學中使用微格課可以幫助教師更好地演示各種籃球動作。籃球是一項五人制的運動，專業(yè)性很強。高校體育教師可能不擅長籃球，或者他們的理論知識大于他們的實踐能力，因此他們不能很好地向學生演示各種動作，如果出現問題，也會影響教師在學生心中的地位。因此，教師在教學過程中可以利用微課制作出關于籃球技能教學的視頻，也可以參考專業(yè)教練的教學視頻，向學生們逐一演示籃球動作，在視覺上營造一種更專業(yè)，美觀、規(guī)范的效果，有效吸引學生度籃球教學的注意力。特別是有部分相對困難的籃球動作，如花式運球和扣籃，可以通過使用微操課進行更到位、更準確的演示。

（三）使籃球教學不再受時間、空間限制

微課在高校籃球教學中的應用，打破了傳統籃球教學的局限，更多地利用了先進的媒體技術和信息技術，使籃球教學不再受時間和空間的限制，教學過程變得非常靈活。學生的課前預習、課內互動和課后復習可以在線完成，針對性強，可操作性強，有助于突出和澄清學生的主體地位，幫助教師掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果[3]。

三、微課主要特征及概念

（一）教學時長及內容更精簡

針對籃球教學而制作的短片，是微課的核心構成部分。通常情況下，微課持續(xù)時間不會超過十分鐘。與以往傳統籃球教學相比，微課中蘊含的知識、技巧等更加集中，其主題更為突出，更符合教師教學需求。微課內容通常需要以高校學生自身認知、學習水平為基礎，掌握學生運動、學習規(guī)律，以更為新穎的籃球內容調動學生學習興趣。

（二）教學內容更為具體

微課需要圍繞著一個明確的主題開展。其教學內容非常具體，蘊含極具針對性的研究問題。這些問題通常是從籃球教學或最新研究中提取和總結出來的，并不是直接照搬教材，而是根據學生的需要，結合最新的研究成果和研究現狀，從教學內容、形式、觀點策略等方面為學生提供有針對性的課程，為學生們帶來一定的幫助及啟發(fā)。

（三）教學成果利于傳播

微型課程簡短而具體。其中大部分是根據教師和學生的需要而錄制的視頻課程。這些課程非常容易進行傳播、分享。學生與教師還能夠針對教學成果思開展各種形式的交流。除了學校官方網站，還能夠在官方微博、公眾號等平臺上進行討論，并在移動終端上分享。屬于一種非常開放的教學模式[4]。

（四）微課的概念

微課主要是指根據學生實際認知規(guī)律，結合先進信息技術，使教學內容、教學過程，以及教學拓展材料以零散形式呈現出來的數字化資源。結合當大部分微課堂實踐，課堂教學視頻是其主要組成部分。為了保證微格課教學的質量，還需要結合教學主題進行其他輔助教學，不僅包括教學設計和教學反思，還包括可視的準備、測試、反饋和評論。可以說，微課致力于創(chuàng)造一個小型的學習環(huán)境。它是一種以主題為中心、半開放式教學的新型教學模式。將其應用于籃球教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使高校籃球教學質量以及籃球教學有效性均得到一定的提升。

四、高校籃球教學微課設計原則

（一）確保微課獨立、完善

微格教學模式在籃球教學中的應用，可以圍繞一個關鍵動作點開展教學活動。它應該具有一定的獨立性，幫助學生分離籃球的基本動作，通過專門的教學和實踐，讓學生盡快掌握籃球的關鍵點。同時，微格課堂與傳統教學模式的最大區(qū)別在于教學的整體性更好。傳統的籃球教學通常要求體育課引導學生在課前復習所學的籃球動作，然后解釋和演示下一個動作。這種重復會破壞教學的完整性。微格課堂教學的使用可以直接進入新動作的學習，學習到的動作可以在微格課堂上進行復習，既保證了教學的完整性，又提高了教學效率。

（二）確保微課簡潔、精悍

“微課”是一種簡潔明了的輔助教學資源。在微格課設計過程中，體育教學應充分發(fā)揮微格課的特點和優(yōu)勢，突出籃球教學的重點，設計有針對性的教學內容。因此，在籃球教學中引入微格課需要遵循簡單性原則。微格課的教學內容應該簡潔明了，重點是教一個動作或一項技術。此外，在設計微格課時，應選擇具有代表性和針對性的典型練習，提高教學方法的有效性，幫助學生在有限的微格課學習過程中掌握籃球動作要領，解決學習問題和難點，提高學習效果。

（三）確保微課適用性特征

微課教學方式在高校籃球教學中的應用，首先應確立學生在課堂中的主體地位，圍繞學生特點和籃球基礎開展微課設計與教學，確保微課能滿足學生實際學習需要；為籃球教學提供幫助，避免過度設計和資源浪費。因此，微型教室的設計應遵循適用性原則。在設計微格教學內容和教學方法的過程中，體育教師需要考慮籃球運動中學生的不同興趣程度和籃球不平衡的基礎，從而設計出適合大多數學生學習效果的微課內容。微課教學內容豐富，行動難度適中，對于自身具備良好基礎的學生需要進一步鞏固。對于自身基礎薄弱的學生，應在簡單接觸后盡快掌握基礎要點。確保每個學生都能參與到微課教學中去，使微課能夠適用于每一位學生[5]。

（四）確保微課趣味性特征

籃球教學內容模式整個籃球教學的重點，其不僅對學生獲取籃球知識起到影響，而且對學生自身籃球能力的發(fā)展有著一定聯系。而因籃球教學的枯燥性，讓學生難以對其提起興趣，基于此，微課制作過程中還應確保其具有一定趣味性特征。教師可以結合生活實例，開展一系列籃球教學，如NBA 比賽中出現的各種籃球技巧，教師就可以將其制作成微課視頻，充分引起學生籃球學習興趣。

五、結語

綜上所述，因傳統教學模式的影響，讓國內微課教學的落實受到較大阻礙。在籃球教學中引入微課，是一種全新的嘗試，為確保微課落實成效，應在落實中始終秉持幾點原則，即獨立、完善，簡潔、精悍特征、適用性特征，以及趣味性特征。以此推進微課在籃球教學中的應用，促進體育教學的改革進程，使國內高校體育事業(yè)得到進一步發(fā)展。