深度學習視野下小學語文課后作業思維支架的搭建

鄧紅萍

(甘肅省天水市武山縣城關第二小學 甘肅 武山 741300)

引言

要想更好地以深度學習為視野，開展小學語文課程教學，教師就要實現明確深度學習的具體含義，了解其本質就在于幫助學生構建起自身的知識理論體系，強化自身的知識遷移能力。而深究這些能力的提升，還需要教師對學生進行良好的思維能力引導，只有當同學們自身的思維能力高度發展的狀態下，其本身的知識理論體系才能夠得以順利構建。要從課后作業的角度強化學生的思維能力，教師就可以從這樣幾個角度進行考慮：

1.小學語文課后作業布置的現狀及所存在的問題

要利用課后作業的方式幫助大家發散思維，搭建起較為完善的思維支架，教師就要對當前時代背景下的小學語文課后作業布置現狀進行全面地了解，明確形成當前現狀的原因出自于哪些方面，這樣才能夠開展針對性更強的解學改革，從而發揮出利用課后作業完善思維構架這一教學手段的全部效用，以達成深度學習的目的。

1.1 小學語文課后作業布置內容繁雜，缺乏知識完整鏈接。從當前小學語文課后作業的布置現狀來看，最突出的問題就在于教師所安排的課下學習內容種類繁雜、不一而足，知識點之間的連接性聊勝于無，這就導致同學們在進行課下的學習時，無法構建出更為完整的知識鏈接[1]。而當同學們對作業進行思考時，繁雜的內容就會使其思維出現間斷，構不成連續的思維模式，進而很難構建出完整的思維支架。這一點現象出現的原因往往就是在于教師對課后作業的重視程度不夠，很多教師的思想觀念依舊受到傳統教學方式的影響，會更加重視課程中的相關教學，而對課后的作業內容產生了一定的忽視，從而使得課后作業的安排不甚周密。還有一部分教師是因為其身居數職，往往同時擔任幾個班級的科任教師，甚至還擔任班主任的職位，這樣的情況下他們就很容易對于每個班級學生的學習狀況和學習進程的記憶產生混淆，而他們每天的大量工作，也會分散他們對于課后作業的嚴密設計。在這兩種情況下，就很容易出現小學語文課后作業布置內容過于繁雜，缺乏知識點間聯系的現象。

1.2 小學語文課后作業布置數量眾多，無法進行課程反思。其次，在當前作業布置的現狀中，還有一點較為嚴重的問題，就在于教師往往會在課后布置大量的作業，基本占據了學生的所有休息時間。這樣的情況并不是小數，很多學校都面臨著這一問題，而這樣的作業安排，不但不能將學生的學習成績進行有效提升，還有極大的可能性會限制其自身的其他領域能力的發展。在針對過多重復的知識點進行練習時，讓同學們還有可能會產生一種敷衍了事的學習狀態，這樣的狀態下反而會使其將通過課后作業進行學習的有效性降低，甚至還會使其對課程產生一定的抗拒心理，導致課程的教學效率相應下降[2]。除此之外，課后任務的數量眾多，也就意味著教師將課程中的大部分知識點都囊括在內，這樣的方式下，大家就很難一眼看清本章節課程中的重點，也就無法通過自主的課后學習進行課程中的有效反思，這樣的情況下，同學們的學習思維會變得更為混亂，無法構建出完整的思維支架，更無法進行有效的深度學習。

1.3 小學語文課后作業布置形式固定，不能激發學生思維。最后，當前的課后作業布置現狀中，還有一點問題出自形式方面。小學生的年齡小，性格會更加活潑、跳躍，傳統教學觀念中單一、重復的課后作業形式不但不能激發起大家的自主學習意識，還會在一定程度上限制大家的思維發展。深度學習的視野下開展相應教學，其目的就在于培養學生的主動學習能力，激發他們對自身能力的提升，那么單一且固定的課后學習形式很顯然并不適用于當前的深度教學觀念。因此，教師若想將利用課后作業來培養學生的綜合發展，就還要從這一角度進行衡量，這樣才能夠使大家的思維支架得以構建。

2.利用課后作業搭建起學生思維支架的方式

從上述的當前小學語文課程作業布置現狀及原因中，我們能夠輕松地了解到要發展深度學習的過程中還有哪些阻礙，所以要在深度學習的視野下，利用課后作業的形式，搭建起同學們的思維支架體系，教師就可以從這樣幾個方向進行有效的教學改進：

2.1 精簡作業任務量，強化課后學習的系統性。首先，教師要做的內容就是將原本繁雜、大量的課后作業內容進行精簡，使同學們在課下的任務量得以減輕，這樣的方式下不僅能夠幫助同學們減壓，還能夠讓他們將所有精力集中在更為重點的教學內容上，使其能夠將自身對知識的鏈接進行梳理，從而強化其自身對課程內容知識點的理解能力[3]。為此，教師就先將課程中的內容進行全面、徹底的分析，明確課程中想要學生掌握哪些重點知識，同時還要注意在作業的布置過程中，將上節課的知識內容進行有效串聯，這樣他們在進行課后的學習時，就能夠直接將整條知識鏈進行有效復習，強化其自身對課程的理解能力。

例如，教師在進行部編版小學語文五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關作業安排時，就可以見文章中的重點，即“父母之愛的差距”這一問題進行突出，并將本篇文章與同單元的其他文章進行有效對比，從而幫助同學們更深刻的學習到作者在這篇文章中所應用的寫作技巧。這樣的課后任務，既能夠讓大家感受到輕松，又能夠讓其在思索之中提高自身的學習能力、思維能力，可謂一舉兩得之措。

2.2 增加作業多樣性，激發學生思維擴展能力。其次，教師還可以從作業的開展形式上進行著手改革，將原本陳舊、單一的作業形式剔除，采用多樣化的任務傳達形式，來激發出大家的思維擴展能力。如教師可以布置一些非紙面化的課后作業，像根據本節課內容為主題，選擇觀看一部主題類似的電影或翻閱一本相關書籍等，由此增強大家對生活化內容素材的積累，提升其對課程內容的深度理解能力，而電影、書籍的觀看也能夠使其自身的文化內涵得以提升[4]。為避免學生對這種形式的課后任務進行敷衍，教師可以在下一節課開始之前對大家進行隨機的抽查，被抽到的學生需要將自己所觀看的內容進行簡單復述，同時還需要將觀后感、讀后感進行口頭表達。在這樣的措施下，不僅同學們的素材積累量會得以提升，在他們針對口述化觀后感、讀后感進行組織的過程中，還能夠有效地鍛煉其自身思維運轉，而經由其思考、組織后的課外知識內容，也能夠被他們更好地吸收，這對構建起思維支架、開展深度學習、促進學生綜合發展能力等不同方面均能夠起到重要的作用。

2.3 提高作業趣味性，調動學生自主學習興趣。其三，教師要利用課后作業的形式進行有效地深化學習，并嘗試著構建出思維支架，就還要從趣味性這個角度出發，從而使得課后的學習能夠讓學生們感受到有趣，進而激發出他們的自主學習意識。對此，教師可以從作業的內容、形式等不同的方面進行革新，如教師可以從本節課程所講述的主題與內容中進行重難點的提取，并將重難點的內容利用趣味性的方式布置成為課后的學習任務，讓學生們能夠在課后，積極自主地進行探索與學習[5]。

以部編版五年級上冊教材中，第一單元第四課內容《珍珠鳥》的相關教學為例，教師在根據這一章節課程進行課后作業的安排時，就可以將課程中的重點內容，進行趣味性改進，即利用“我”對珍珠鳥的情感，以及“我”對珍珠鳥特征的描寫方式，來組織和設計課后作業。如教師可以根據這一節課程的主題，安排關于“觀察”類的課后任務，讓他們能夠對大自然中的事物進行有效地觀察，同時教師在這類任務中添加一部分紙質化作業內容，像要求學生們將自身所觀察下的內容利用寫作手法進行敘述等。這樣就能夠使其課后的作業趣味性有所提升，從而調動起他們的自主學習興趣。

2.4 增添作業實踐性，加強學生知識應用能力。最后，教師還可以將課后作業中的實踐性加以提升，讓大家通過課后的實踐性操作來強化對課程中所學習內容的理解，同時提升自身的知識應用能力。對此，教師可以在對擁有明確主題的課程進行教學時，根據課程的主題內容安排相應的課下實踐操作練習，利用這樣的實踐性作業激發起學生們的知識應用能力。以部編版四年級語文上冊教材中，第四單元的課程教學為例，這一章節的內容均圍繞著神話故事所展開，所以教師在將這一單元內容講述完畢之后，就可以給同學們布置“我講故事你來聽”的相關實踐化課后作業任務。在完成這項任務時，教師可以讓同學們將在課程中所學習到的相關內容，回家講述給家長聽，在講述的同時，還可以將自己在課程中學習到的技巧展現給家長，并在其完成作業后，讓家長寫一份簡單的聽后感反饋給教師。通過這樣的教學方式，教師能夠更明確地掌握學生在課后學習的整體狀態，同時還能夠切實保證學生將自身的知識應用能力加以提升。

3.結束語

綜上所述，教師想要在深度學習的視角下，利用課后作業的布置，來搭建起學生們自身的思維支架體系，就要充分了解當前小學語文課后作業布置內容繁雜，知識鏈接不明確；數量眾多，無法完成有效的課程反思；形式較為固定，不能充分發揮學生思維的靈活性，使學生課下學習興趣低下等問題所在。并根據這些問題及時作出相應的準備措施，以達到培養學生全面發展的目的，如教師可以從精簡課下任務量，強化學習針對性和系統性；增加任務多樣性，激發學生思維擴展能力；提高作業趣味性，調動大家自主學習興趣；增添任務實踐性，來強化同學們的實踐應用能力等方面進行著手，發揮出課后作業在深度學習中發揮出的積極作用。