立足數學閱讀，提升思維品質

翁 霞

(江蘇省蘇州市平江實驗學校 江蘇 蘇州 215000)

數學是我們現實生活中非常重要的一個組成部分，對于提高人們解決問題的能力起到十分重要的影響。而數學閱讀則是培養學生數學學習能力的重要途徑，在小學數學教學中，教師要將閱讀活動和數學教學巧妙地融合在一起，發揮出數學文化在塑造學生良好思維品質上的重要作用，使學生能夠通過更加充滿智慧的途徑來掌握數學知識與技能，讓數學教育變得充滿生命力，為學生高階思維的發展奠定下良好的基礎。

1.小學數學閱讀教學現存的問題

1.1 學生數學閱讀意識淡薄。對于小學階段的學生來講，很多學生并沒有形成數學閱讀的意識，直接將閱讀和語文、英語等文科畫上了等號，學生只會在教師的要求下去進行閱讀，并不會主動地去閱讀在生活中遇到的數學故事。因此，在小學數學教學中開展數學閱讀活動，學生的狀態大多都是十分被動的。

1.2 數學語言識別、理解、轉化能力薄弱。和學生平常閱讀的材料不同，數學閱讀需要學生具備一定的數學語言知識，包括數學符號、定義等，必要時，還需要學生可以在閱讀中對符號、文字、圖形等要素進行相互的轉化，從而使學生可以真正地讀懂相關的材料。但是在實際的教學中，一方面由于小學生正處在數學學習的初級階段，對數學語言知識的掌握比較匱乏，一方面由于學生本身的信息理解和轉化水平比較低下，因此，導致了學生經常無法正確全面理解閱讀材料要表達意思的情況。

1.3 數學閱讀范圍狹窄。數學閱讀應當成為學生的一個良好學習習慣，從而使學生可以在閱讀過程中源源不斷地獲得成長，但是在實際的教學過程中，學生開展數學閱讀活動的范圍卻十分的狹窄，閱讀材料主要是教材、教師提供的數學輔導書等，并且在閱讀的過程中會將更多的目光放在公式、定理等明顯具有數學特色的內容上，忽視了課本或輔導書中的一些補充材料，導致學生的數學閱讀活動變成了干巴巴的知識記憶活動，不利于學生的數學閱讀興趣發展。

2.基于思維品質培養的小學數學閱讀教學指導策略

2.1 強化課前預習的目的性。將數學閱讀融入到預習活動中來，是培養學生良好數學閱讀習慣的重要途徑，對此，教師要通過強化學生預習的目的性來增強學生對數學閱讀活動重要性的認識。預習的目的是讓學生通過自主學習對將要深度學習的知識產生初步的了解，從而讓學生帶著充足的好奇心參與到課堂學習活動中來。因此，為了讓學生養成良好的數學閱讀習慣，教師可以通過給學生布置預習學習單、引導學生進行合作預習等方式來增強預習的目的性，讓學生在閱讀當中產生質疑。

比如，在教學五年級上冊的《找規律》一節內容時，筆者結合學生剛剛學習的小數知識來引導學生進行課前預習，讓學生通過循環小數當中的規律性來認識教學內容。學生可以按照學習單上的內容去進行預習活動。首先向學生展示了預習目標：認識循環小數；學會根據循環小數的特點，說出小數當中某個位置上的數字是幾。之后讓學生去閱讀關于循環小數的解釋，了解循環小數的定義，并且完成這一環節中的練習題，找出其中的循環小數。最后，讓學生去進行圖畫資料的閱讀，結合從循環小數中受到的啟發，認識更多問題當中的周期現象，找到閱讀材料中的周期問題。

2.2 務實數學語言基礎。數學語言是學生有效開展數學閱讀活動的重要保障，因此，在小學數學教學過程中，教師要加強數學語言的教學，讓學生正確地掌握數學符號、定義等知識，從而為學生的數學閱讀活動做好充足的知識儲備。結合小學數學教育的特點，教師要對教材進行充分的挖掘，引導學生去充分地理解教材、讀懂教材，使學生可以正確理解數學概念當中的字、詞、句都代表著什么，理解數學概念的內涵和表征。

比如，在教學“公因數和公倍數”這一節內容時，筆者使用了案例教學的方式來帶領學生解讀因數和倍數的概念，深化學生對數學語言的理解。首先，筆者和學生一起對因數和倍數的概念進行了解讀，并且讓學生在閱讀的過程中畫出關鍵字詞，使學生對概念當中的“整數除法”、“商是整數”、“沒有余數”這些關鍵詞產生深刻的體會，使學生借助于被除數、除數和商三者之間的關系來基本了解因數和倍數的概念。之后，筆者再和學生通過案例的方式去進行深度解讀。以15÷3=5這個算式為例，從因數和倍數的概念出發，如果在一個整數除法中，商是整數并且沒有余數，那么就可以說被除數是這個除數和商的倍數，除數和商也稱之為被除數的因數，因此，在15÷3=5這個算式中，我們就可以說在15是3和5的倍數，3和5就是15的因數。這樣，首先通過讓學生通過提取關鍵字詞的方式來解讀數學概念，之后再通過具體案例來強調說明，可以促進學生對數學語言的掌握，讓學生在不斷地訓練中積累豐富的數學語言積累，有助于為學生的數學深度閱讀提供幫助。

2.3 增強數學語言加工能力。數學教學中的很多語言并不符合小學生的語言表達習慣，這也是導致學生對數學閱讀不感興趣的一個關鍵原因，因此，結合數學學科的特點，教師可以從習題教學的角度入手，讓學生對數學問題進行分析，加工和處理其中的語言語言，從而在提高學生數學解題能力的同時培養學生良好的數學信息敏感性，使學生可以更快地找到解決問題的有效路徑。教師要充分地利用好每一次的數學習題教學時機，引導學生提取關鍵數學語言，分析關鍵信息之間的聯系，對問題進行正確的處理。

2.4 合理開展擴展性閱讀。長期以來，在小學數學教學過程中，受到了傳統教育思想的影響，很多教師忽視了閱讀教學的重要性，認為數學閱讀對學生的學習成績提升沒有積極影響，導致課堂變成了單純的灌輸式課堂，學生對數學難以產生個性化的理解。對此，在素質教育的背景下，小學數學教師要積極轉變教育思想觀念，正確認識到數學教學的目的不僅僅是提升學生的考試成績，更在于培養學生良好的數學文化素養和學習習慣，使學生的學習力得到提高，為學生的終身成長奠定好基礎。因此，小學數學教師要根據學生成長的實際需求，合理地開展擴展性的閱讀教學活動，讓學生對更多具有啟發性的數學問題進行思考，通過閱讀的方式升華學生對數學的情感。

比如，在教學“圓”這一節內容之后，筆者給學生提供了一些充滿趣味性的閱讀資料，鼓勵學生在課下進行擴展性的閱讀，還可以針對自己在閱讀當中收獲的感悟和其他同學進行交流，分享自己的情感和意見。筆者給學生提供的閱讀資料都是不需要學生進行過多知識性思考的材料，主題包括“輪胎為什么是圓的”、“為什么人們設計出的井蓋都是圓形的”等等，從而點燃學生的閱讀興趣。筆者還鼓勵學生在閱讀答案之前，首先自己想一想這些問題，設計自己的答案，之后再去從閱讀資料當中搜集答案，看看和自己的想法是不是一樣的，使學生的閱讀活動更加具有趣味性和探索性，升華學生數學閱讀活動的意義。總之，在小學數學教學中，教師一定要以學生的興趣培養、習慣養成為出發點，引導學生展開豐富多樣的擴展閱讀活動，為學生的數學學習活動增添更多的色彩。

2.5 加強學生擴展閱讀中的科學指導。隨著學生認知水平的不斷發展，學生對閱讀材料的認知程度也會不斷地提高，產生的觀點也會更加豐富，因此，為了使學生的閱讀水平可以和心理需要相適應，教師應當加強對學生的閱讀指導，使學生掌握更多有效的閱讀方法和途徑，開闊學生的視野，使學生可以從更多的角度去看待閱讀材料，發現更多的驚喜。教師要給學生的數學閱讀提供良好的客觀環境，讓學生能夠從理性認識和感性認識兩個角度來展開深度閱讀，提高學生的數學閱讀水平，發展學生良好的數學思維品質。

比如，隨著學生年齡的增加，學生對數學閱讀的需求量也會有所提高，因此，教師可以通過給學生推薦有價值閱讀資料的方式來進行間接的閱讀指導，讓學生獲得良好的閱讀環境。教師在挑選閱讀材料的過程中要充分地考慮到學生的認知水平，并且要考慮到小學生對趣味閱讀的心理需求，挑選出符合學生身心特征的閱讀材料，例如針對高年級的學生，教師可以給學生推薦《數學百草園》、《神奇的數學》等探索性、啟發性和趣味性兼具的閱讀書籍，讓學生收獲更加豐富的閱讀經歷。此外，教師還可以通過將學生的課外閱讀和課堂教學活動相結合的方式來指導學生進行閱讀，讓學生在課堂上分享自己的課下閱讀成果，從而在師生、生生對話中促進學生的思考。

在新的教育思想引導下，小學數學教師要重新認識數學閱讀對啟發學生智慧上的重要價值，用兒童喜聞樂見的方式來引導學生展開數學閱讀活動，提高學生參與數學學習活動的積極性，讓學生在閱讀當中高效率地掌握數學知識，對數學問題產生深層次的思考，從而使學生的數學思維可以得到不斷地成長。