課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織策略分析

傅仲艷

(江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園 江蘇 淮安 223100)

引言

足夠重視幼兒戶外活動，高效化推進課程游戲化項目，充分體現幼兒的主體地位，活躍他們的創新思維，提升他們的認知水平，避免教學低效化、材料投放隨意化等問題的出現，整體優化活動效果，其必要性不言而喻。注意投放合適的游戲材料，豐富幼兒戶外活動內容及形式，發揮組織策略的實施效用，進行針對性的教學指導，才能夠形成更加和諧的師生關系，使得更多幼兒樂于參與戶外游戲項目，有機會獲取到不一樣的情感體驗。

1.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織意義

組織戶外活動，全方位、多角度滲透課程游戲化理念，讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲玩伴、游戲方式等，他們的主動探究意識、小組合作積極性隨之提高，將進入最佳的學習狀態，學習到更多的基礎知識。教師應該扮演“引導者”的角色，及時引導幼兒在戶外活動中突破自我、挑戰自我，并且加深他們對于課程游戲化的認識，設法滿足不同幼兒的游戲化發展需求[1]。通過創設有效的情境，豐富戶外活動的內容形式，突顯出課程游戲化項目的教學特色，成功揭開素質教育的嶄新篇章，后續的教學實踐工作，就會推進的異常順利。另一方面來看，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動，具有一定的挑戰性，孩子們主動獲取力量、耐力等，不斷提升速度、靈敏性等，運動素質得以又好又快的發展，體質健康水平必然有最大程度的提升。教師認真負責，控制好課程游戲化的教學節奏，觀察幼兒們在戶外活動中的具體表現，再制定出針對性的教學計劃，針對性加強教學管理，始終保證幼兒戶外游戲活動的安全性，師生關系愈發和諧，育人計劃全面落實后，能夠開啟啟蒙教育的新征程。幼兒們更早的學會社會交往，才可以自我實現，共同進步，充分理解課程游戲化的相關內容，逐步構建完整的知識體系。戶外活動模擬好人際關系，課程游戲化視域下的項目教學，對于幼兒身心健康成長，以及綜合素質與綜合能力的全面發展，真正產生了深遠的影響，以此為基礎，高效化開展戶外游戲的教學實踐，長遠規劃進程不斷加快，實踐工作必然走向新的成功。

2.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織問題

目前來看，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動教學存在著以下問題，對于幼兒們健康的發展，知識經驗的不斷積累，視野范圍的不斷開闊來說非常不利。首先，因為戶外活動的形式單一，課程游戲化理念的滲透效果不佳，部分教師選擇應用的灌輸式指導方式，不能激發幼兒的濃厚興趣，容易產生師生矛盾，致使教學質量明顯下降。其次，游戲材料的投放過于隨意，沒有實現多方面的思考，仔細思考不同的游戲材料，是否適合幼兒們在戶外活動中接觸和應用。未能體現游戲材料的投放價值，這樣的戶外活動項目教學，更難取得理想化成效，真正體現出課程游戲化理念的滲透價值。再次，有些教師對于課程游戲化項目的規劃意義，與戶外活動有機結合的必要性，產生了錯誤的認識，不能為幼兒提供優質的教學服務，發揮好引導作用、示范作用等，從根本上提升孩子們的戶外游戲水平。幼兒低結構的學習問題隨即出現，在不確定因素的干擾影響下，極難突破自我、挑戰自我，成為一名合格的時代新人[2]。最后，課程游戲化視域下幼兒戶外活動場地的規劃不夠科學，資源利用缺乏有效性和創新性，教師現場指導太過形式化，安全問題的存在，導致各位家長對于戶外活動的開展價值，和課程游戲化項目的教學意義提出了諸多質疑。

3.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織策略

3.1 科學規劃活動場地?？茖W規劃幼兒戶外活動的場地，是有效滲透課程游戲化理念，進一步提高戶外游戲教學質量的前提條件?？茖W規劃幼兒戶外活動的場地，也決定著課程游戲化項目教學的最終結果，直接影響著戶外游戲活動的有效性，同時影響到幼兒們主動參與的積極性，戶外游戲的專注力。此外，也有相關研究明確指出，空間“分隔”對于幼兒戶外活動興趣的產生，游戲體驗的形成，社會交往主動性的提升，起到了一定的促進作用。幼教工作者必須在戶外活動場地的科學劃分上下足功夫，必須了解幼兒們實際的發展情況，規劃出他們真正喜愛的活動場地。其實，幼兒戶外活動場地空間無需太大，各區域的設置符合統一布局標準，并且具有一定的聯系性即可。不妨在現有的空間上，巧妙利用空間材料，營造出充滿童趣的活動氛圍，保證幼兒游戲安全的前提下，實施鼓勵性的教學策略，鼓勵他們在游戲中自由想象、大膽創造。比如，筆者就將幼兒園的大操場劃分出了“平衡區”“鉆爬區”和“攀爬區”，并命名為“綜合戶外游戲區”，通過擺放樓梯、木凳、軟梯、竹竿等，極大地滿足幼兒戶外游戲需求，方便他們進行平衡訓練，不斷地提高攀爬能力、鉆爬能力等。周圍的環境資源開發，也是幼教工作者必須完成的艱巨任務，在科學規劃活動場地，明確游戲活動教學目標后，引導著幼兒們相互交往、小組合作、自主游戲，成功打破了場地限制，再通過活動場地的輪換，增添戶外游戲項目教學的趣味性，課程游戲化理念的滲透價值可以有更好地體現。

3.2 展開游戲教學指導。幼教工作者應該展開高效化、針對性的戶外游戲教學指導，來提升幼兒們戶外活動中的游戲化水平[3]。展開教學指導的同時，教師有計劃性的引領孩子們展開想象，實現創造，活躍思維，進一步提高了幼兒們的戶外游戲自主性，他們的能力發展必然取得事半功倍的理想成效。此外，作為新時期的幼教工作者，摒棄傳統觀念，創新方法策略，盡最大努力增強幼兒戶外活動的信心，加深他們游戲化內容的認識，具有非常重要的現實意義。將課程游戲化理念滲透后的戶外活動，設定為幼兒做主的學習活動，注意體現開放性的特征，加入更多的游戲材料，使幼兒們做出自主選擇，進行積極思考，不再處于被動狀態，他們的可塑性極強，戶外活動、游戲體驗結束以后，可輕松實現個性化的發展目標。

3.3 豐富游戲材料內容。我們教師可以積極態度，多渠道挖掘游戲材料，有效利用各種適宜的游戲內容、游戲資源等，讓幼兒戶外的游戲活動體現出項目特色，給予幼兒們游戲化的發展，能力水平的穩步提升多重保障。例如：以“舉一反三”為主題開展戶外創意活動，教師先利用游戲材料，實施提問教學方法，提問幼兒不同材料應該如何利用起來，有哪些不同的看法和意見。這樣的提問教學，十分突出幼兒的主體地位，對于他們的思維活躍、認知能力發展而言大有助益。緊接著，要保證戶外游戲活動的持續性，鼓勵孩子小組為單位，去探索不同材料的不同玩法，進行常規玩法的自主創新。每一名幼兒都是天生的“發明家”，他們主動探索了游戲材料的不同玩法，在戶外活動當中，更容易實現創造能力、運動能力、合作能力的整體提高。

3.4 不同玩法組合運用。單一玩法會使人“倦怠”，只有不斷變換的組合玩法，才能夠創造更多精彩的瞬間，使幼兒在戶外活動及課程游戲化體驗中，真正得以創新思維的充分活躍，認知水平和主體優勢的全面提升[4]。通過設定多樣化的戶外活動區域，進行游戲內容、各類資源的有機整合，項目教學取得了意外驚喜，啟蒙教育的長遠規劃，教學實踐的可持續發展，就會變得更加順利。比如，可以“炸碉堡”為主題開展戶外游戲活動，明確提出游戲活動的要求，需要幼兒們跨越小河，安全渡過“平衡區”；翻越高山，安全渡過“攀爬區”；完成任務，安全渡過“投擲區”。在這項戶外游戲活動中，巧妙結合了不同場地、不同區域的特點，充分體現了戶外游戲的創意性，體現出了課程游戲化的綜合性，可謂一舉數得。

3.5 注重實施有效評價。筆者認為，幼兒年齡較小，他們是最需要自由空間的，戶外活動的場地開闊，課程游戲化項目教學更具開放性，教師觀察著不同幼兒的活動表現，有效評價他們的活動表現，更利于幼兒自主游戲能力的快速發展[5]。需要調整評價策略，實現鼓勵性評價策略與啟發性評價策略的聯合應用，這樣一來，多方面的有效評價，對于幼兒戶外活動濃厚興趣的產生，探究熱情、積極性的提升，就能夠起到更大的促進作用。教師評價，成為了幼兒的游戲活動動力，適時放手，讓他們在戶外游戲空間中得以自由的發展，最終引導孩子們自我評價，他們的游戲水平隨之提高，評價、總結、反思的過程，也就是個性化發展的重要過程。此外，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動，應該注意“層次”的合理規劃，“遞進性”特征的充分體現，必要時通過分層教學指導，充分滿足所有幼兒的認知需求，他們對于接下來的游戲實踐充滿期待，有機會創造出屬于自己的精彩人生。

4.結束語

總而言之，課程游戲化理念必須滲透在幼兒戶外活動中，真正實現課程游戲化內容與幼兒戶外活動的有機結合，全面提高項目教學的質量和效率，成功培育出大批高素質的優秀人才。幼教工作者應積極探索戶外游戲活動的組織策略、有效途徑等，來為孩子們提供最優質的教學服務，使其大膽實踐、自由感受、不斷感悟，學會支配自己的時間，去探索無比新奇的世界，真正得以個性化發展、成熟化發展后，成為合格的時代新人。