“雙新”背景下的賦體文研習教學案例
——以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例

葛琪琪

(上海復旦大學附屬中學青浦分校 上海 201799)

1.教學案例背景

2017年《普通高中語文課程標準》中的任務群中有“中華傳統文化經典研習”，2019年版統編教材選擇性必修3冊書中有4個與這一任務群對應的單元。在此“雙新”背景下，高二學生進入研習階段時在研習方法上頗為生疏，我們有必要進行一定的指導，為此我們以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例開展了這節中華傳統文化經典研習深化課。

綜觀統編教材5冊書，只選了《赤壁賦》和《阿房宮賦》兩篇賦體文，《赤壁賦》和《阿房宮賦》分貝是必修上冊和下冊中的課文，選擇性必修教材中則沒有選入賦體文。“中華傳統文化經典研習”這一任務群的主要學習價值之一是“積累文言閱讀經驗”，為此我們把上述兩篇賦體文放在一起進行以文體模塊閱讀，幫助學生積累賦體文閱讀經驗，并掌握一定的研習方法。

本節深化課的教學目標是理解作者以賦為文章體式進行寫作的目的，以此建構學生讀懂賦體文的閱讀經驗。教學重點是概括賦體文的主要特點，形成賦體文的閱讀經驗。教學難點是掌握對比和歸納的研習方法。我們預設經過本節課的學習和討論，學生基本能夠總結出關于賦體文的理性認識，進而基本掌握讀懂賦體文的閱讀經驗。我們在作業設計中請學生研習他們之前未曾讀過的《秋聲賦》，引導學生在了解賦體文基本特點的基礎上，通過品讀語言來理解作者以賦的體式進行寫作的目的，以期鞏固“以篇帶類”的教學目標，這也有利于提升學生思維品質和文化修養。

2.教學過程描述

教學環節教師活動學生活動二、歸納特點,探討核心問題。(1)歸納《阿房宮賦》作為賦體文的文體特點,形成本課的核心問題:既然寫此文是為了借古諷今,杜牧為何沒有以類似《阿房宮論》的體式直接通過議論寫,而是以賦的體式寫作?(2)從“駢散結合、藻麗鋪陳、夸張想象、委婉而諷”四個角度分組討論:《阿房宮賦》與《赤壁賦》在文體共性的基礎上,主要有哪些形式上的不同?(3)歸納《赤壁賦》的文體特點,再次討論核心問題:既然是寫自己游赤壁的所見所聽所感,蘇軾為什么不寫成《游赤壁記》的體式,而是寫成《赤壁賦》的體式?(4)引導學生關注《阿房宮賦》和《赤壁賦》的語言、文體與文意的相契合。(1)在上述展示和交流活動基礎上歸納《阿房宮賦》的文體特點(駢散交錯、藻麗鋪陳、夸張想象、借古諷今)。并進一步探討杜牧以賦的體式進行寫作的目的。(2)從各自的角度討論,各推選一位代表展示成果,其他組的同學進行點評或提問。(3)探討蘇軾以賦的體式進行寫作的目的。三、學生總結,形成閱讀經驗。(1)以PPT為提示,引導學生總結對賦體文特點的認識和賦體文閱讀經驗。(2)教師小結:再次強調文意與言與體的高度契合,作者選擇以賦的體式寫作與其寫作目的高度相關,從文體的角度閱讀文章有助于我們真正讀懂文章的言和意。總結對賦體文特點的認識和通過本課研習獲得的賦體文閱讀經驗。四、布置作業。研讀歐陽修《秋聲賦》,結合具體內容談談你對作者以賦體寫“秋聲”的意圖,寫一則不少于300字的文學短評。課下認真完成。

3.教學實錄片段

師：我們先請咱班“語音學大佬”匡同學來分享他特別精彩的研習成果，再請其他組的同學點評。

生1：我們組研習的主要特點是大家都關注了賦體文在音韻和句式方面的特點。從音韻上用中古漢來讀《阿房宮賦》的話，此文的音韻特別優美。

師：你能否試著用中古漢語為我們讀一下？

生1：六王畢lǐuk ǐwa? pǐět，四海一si x?iǐět

覆壓三百余里phǐuap sɑm pek jǐo lǐ隔離天日k?k lǐe thienǐět

……

師：太棒了！給大家介紹一下你這樣讀的原因吧。

生1：我是用中古漢語的擬音讀的，是現代語音學家根據《廣韻》等古籍對杜牧寫這篇文章時的語音的還原。

師：那么剛剛這段用中古漢語擬音讀下來你有什么感受呢？

生1：感覺這一段主要用了兩種韻：促聲韻和舒聲韻，這里我們現在讀起來似乎不押韻的“閣、啄、角、落”在中古漢語中其實是押入聲韻的，這些入聲字的作用是使文章富有節奏感，當中又有幾個舒聲字，舒緩和短促交接，這樣讀起來就朗朗上口了。后文還有兩韻交替出現的情況，比如第3段中的“粒、縷、郭、語”，有撮口呼和入聲韻替出現的韻腳，這樣更能讓我們在大量的排比句中讀出氣勢和節奏，緩解大量排比句帶來的審美疲勞。

師：也就是說押韻使文章更有節奏感，那從句式上來看呢？

生1：句式上，《史記》以長句為主，這樣更易于完成周密的表達。《阿房宮賦》則多是整散結合的句式，用了大量的對偶和排比句，形式整齊勻稱、音節和諧、氣勢貫通，氣氛得到充分渲染，給人印象深刻。它的句式和音韻其實是相結合的，比如說我剛剛讀的第一段，“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出”又用了入聲，又用了三個字作為一個句子，這樣的表達是相當干脆的。

師：這“干脆”跟內容有關系嗎？

生1：我覺得六國滅亡了這樣一個句子也不太適合用很長的句子來寫。

師：也就是說內容、音韻和句式都是互相配合的，是吧？

生1：我覺得是的。賦體文在音韻和句式上為情感抒發提供了空間。

師：很好！我看到其他組的同學受到啟發后也想發言，周同學你來說說。

……

4.教后反思小結

本課是引導學生在高一學習過《赤壁賦》和《阿房宮賦》基礎上，在高二展開的以文體為關注點的中華傳統文化經典研習深化課，通過以學生為主體的綜合語言實踐活動激發學生的思考和探究，在完成研習任務的同時，達成了既定的教學目標。以下是我對本課實施的教學反思：

4.1 基于任務群和學情的教學內容確定。本課是在“中華傳統文化經典研習”這一學習任務群框架下進行的教學設計，涉及的《赤壁賦》和《阿房宮賦》都是中國傳統優秀的賦體文名篇，我們把這兩篇在必修教材中分屬于不同主題單元和學習任務群的課文放到一起，形成以文體為指向的群文文體模塊閱讀，以期引導學生以篇帶類地獲得讀懂賦體文的閱讀經驗。考慮到我們學生在研習方法上缺乏經驗，我們也滲透了比較閱讀、歸納總結等可操作性較強的研習的方法。

4.2 基于任務的學習項目設計。所有的教學設計都必須緊緊以提高學生的學習效率為前提，以讓學生有意義地學習為前提。就學習者有限的學習課時來說，“深度聚焦”和“項目意識”也是必須的，教師要從文本出發，對內容大膽地取舍，進行項目設計與實施。在本課的研習中，我通過對比閱讀的任務驅動學生去體認賦體文與一般散文在語言形式上的差別，初步歸納賦體文的文體特征；進而再通過不同賦體文的比較和歸納，豐富和強化了學生對賦體文的認識。對比閱讀的任務的較為有效地調動了學生展開語言實踐活動的積極性，我們請學生在課前研習作業完成了上述第一組對比閱讀任務，并通過作業交流引出了本課“作者以賦體寫作此文的意圖是什么”的核心問題；進而請學生在課堂上通過分組討論和交流完成第二組對比閱讀任務，以此深化了學生對本課核心問題的認識。本節課的教學中不囿于“理解”，也不止于“批評”，而是通過課堂中小組的合作與碰撞，師生、生生的“討論”，對兩篇文章進行比較和歸納，建構了學生的賦體文閱讀經驗。

4.3 基于任務的作業設計。在本次的教學設計中，我對“作業設計”也有了一個新的認識。“作業”不僅是對本次課堂所學的鞏固，更應是對本節課所學的經驗和方法的拓展遷移，在新的語言實踐中推進和深化學生的認識。在布置作業時我考慮到學生的能力水平和發展的需要，選取了有一定閱讀難度的《秋聲賦》供學生研讀，讓學生運用本節課研習獲得的賦體文閱讀經驗，去研習作者歐陽修以賦體寫作此文的意圖。讓學生在積極的言語實踐活動中發展語言，提升思維，傳承文化，最終促進核心素養的整體提升。

但就本節課而言還有不足的地方需要提升：(1)學生在課堂中思維活躍，但在表述不夠集中和有針對性，我沒能很好地在學生表述的邏輯條理上做引導；(2)在課堂活動的組織和節奏的控制上我沒能刪繁就簡，導致后續小結的部分沒來得及充分展開，收尾比較倉促；(3)為了推進教學和把控時間，我沒能更好地展開學生互評活動，這在一定程度上也不利于學生參與學習積極性的最大化。在以學生為主體，關注學生學習經歷的過程中教師如何更好地發揮作用，是我需要持續探究的課題。