試談初中學生閱讀能力培養

鐘 慧

(江蘇省睢寧縣新城區實驗學校 江蘇 睢寧 221200)

閱讀是語文學科的關鍵內容，閱讀能力學生的閱讀水平的高低、閱讀能力的好壞，將直接影響到初中語文的教學質量以及影響學生綜合素養的提升。但是實現有效閱讀教學、發展學生的閱讀能力也不是容易的事情，這就需要語文教師站在新課改的前沿，不斷反思教學實踐中的問題，以揚長避短，結合當下的新鮮、趣味、有效的方法展開閱讀教學活動，以不斷激發學生閱讀興趣，提升閱讀能力。下面，筆者將結合初中語文教學案例，對如何培養初中生語文閱讀能力的問題，談幾點實踐性的體會。

1.以激發閱讀興趣為導向，促進“我要讀”的轉變

在信息技術飛速發展、網絡資源日益豐富的時代，閱讀對學生而言，遠沒有電視、手機、游戲等有誘惑力，閱讀稍顯枯燥。興趣是最好的老師。為充分培養初中生的語文閱讀能力，應首先注重興趣的激發，以興趣為導向是首要之舉。不以興趣為導向，不能充分激發學生對閱讀的興趣，閱讀教學就無從談起，培養學生的閱讀能力也就成了無根之木、無源之水。因此，教師在培養初中生閱讀能力時，首先要激發學生的閱讀興趣，要讓學生從被動的“要我閱讀”轉變為“我要閱讀”。為此，教師應當了解學生的心理世界，緊抓學生興趣點，并將之與閱讀教學結合，也可以開展多種閱讀活動，以激發和抓住學生的閱讀興趣。

例如，筆者在引導學生去閱讀《三國演義》時，就抓住了學生的好奇心和探究心，通過經典片段“三顧茅廬”中的張飛大叫大鬧要燒掉諸葛亮的草廬，這一頗具戲劇性的片段來吸引學生的注意力、激發學生的興趣。筆者首先向學生詢問，對張飛、諸葛亮、劉備是否熟悉，很多學生能夠答出劉備、張飛、關羽和諸葛亮“關系不錯”、“互相支持”，這時筆者就通過多媒體展示了“張飛大怒，謂云長曰：‘這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’”這一《三國演義》中的描述。很多學生對此十分好奇：“關系要好的四人，為什么會又是傲慢又是放火呢？”從而激發出了學生對于《三國演義》的閱讀興趣。這樣，教師通過或是設置懸念或是制造亮點的方式，快速抓住學生的興趣，也能夠在學生長期的閱讀過程中，保證學生的興趣不流失、不轉移，從而真正做到以興趣為導向，充分激發學生的閱讀興趣，為培養學生的語文閱讀能力開山鋪路。

激發學生閱讀興趣，注重趣味導入、運用趣味閱讀也是行之有效的方法。為此，閱讀教學中，教師應從導入的趣味性、新穎性等方面入手，從趣味活動的開展為載體，激發學生閱讀的興趣，調動探究閱讀的熱情。以七年級上冊《狼》的閱讀教學為例，在課堂之初，筆者首先運用多媒體技術，為學生呈現中“兩狼”的圖片，然后，巧設問題：你們知道這是什么動物嗎？你印象中的狼是怎樣的動物？這樣，快速將學生的注意力轉移到課堂教學活動中，激發學生參與的積極性。閱讀中，設計“搶答”、“競賽”等活動，以滿足學生們好玩、好勝的心理需求，調動他們參與的熱情。如讓學生快速閱讀，找出反應狼狡猾的詞句，比一比哪位同學找的多；讓學生說出故事的發生發展的情節，“搶答”出提綱填詞的練習，如(1)____狼；(2)____狼；(3)____狼；(4)____狼。再讓學生分析“屠戶”、“狼”的形象，比一比哪位同學的語言簡潔、分析全面……巧妙導入、趣味活動的融入，讓閱讀課堂充滿生機和活力，激發學生閱讀的熱情，不斷提升閱讀能力。

2.以滲透閱讀方法為導航，促使“我會讀”的轉變

俗話說“授人魚不如授之以漁”，新課標也倡導“教為了不教”等，無不強調“方法”在學生學習中的重要性。閱讀教學中，在充分激發學生對于閱讀的興趣后，能否有效地向學生傳授閱讀的一些方法，就成為培養初中學生閱讀能力的另一關鍵性問題。學生只有掌握了一定的閱讀方法，才不會在閱讀中浮于表面，只看到外在的“熱鬧”，才能去把握文本中精彩的詞句段亂，體味到語言的魅力，學生才能夠立足于文章內容，進行深刻思考。因此，教師應在實際閱讀教學中，尤其注意側重閱讀方法的滲透和傳授，引導學生分清文章體裁、把握關鍵詞句、仔細反復默讀、帶著問題進行任務型閱讀。只有注意這些閱讀方法的傳授，教師才能幫助學生真正讀好、讀懂，真正在閱讀能力培養上有一定的進步，實現“我會讀”的飛躍。

以2016年我市中考現代文閱讀題目《三角梅》的閱讀為例，筆者對于這篇閱讀理解的練習，重點從方法上給以點撥和引導，讓學生掌握閱讀方法以及做題技巧，而不是簡單給答案，以讓學生實現“會讀”。如對于這個閱讀理解的第一題：“寫出作者對三角梅情感態度變化的過程”，就首先請學生確定文章的體裁，大部分學生能夠根據閱讀和應試經驗，辨別出《三角梅》是一篇記敘文。隨后，在給學生講解這道常見的“態度變化題”時，便重點向學生講解了針對這類題型的閱讀方法：“對于‘態度變化題’，我們應該注意到，作者的態度大部分是按時間順序看，且大概率有轉折的，因此，我們在閱讀時，就更應該注意把握代表時間、階段和轉折類的詞語，然后在它們的附近找到表達情感的詞語”，學生依照這個思路，很快找到了“那年春天”(憧憬)、“不料”(沮喪)、“至此”(欲除之而后快)、“然而”(驚喜)。當然，閱讀方法不僅在處理應試方面需要運用，在綜合性的閱讀能力培養方面，反復精讀、摘抄品讀、把握關鍵詞句等方法，也需要教師們適時滲透，有效點撥，久而久之，才能更好地培養學生的語文閱讀能力。

閱讀方法的滲透和點撥，不僅在閱讀理解練習中加以傳授，應滲透到每一篇教材的閱讀教學中，只有不斷強化，學生才能真正領悟閱讀的方法和技巧，最后內化為自己的能力，從而從“會讀”向能力的轉化。

3.以拓展閱讀渠道為抓手，促使“我要讀”的轉變

為了長效培養學生的閱讀能力，適當地拓展閱讀渠道，從而積極培養學生的閱讀習慣，也是教師應當在實際教學中不容忽視的問題。當前學生閱讀的渠道，無外乎教材課文、課外閱讀素材、應試題目中的文章，這樣的閱讀渠道，很容易使學生將閱讀和學習聯系起來，從而難以形成自發閱讀的習慣。因此，教師應當在教學中發動、鼓勵學生從課內走向課外，從課本教材到優秀的公眾號文章、優質的課外閱讀報刊等，通過結合信息時代的各類終端工具，拓展學生的閱讀渠道，在可控范圍內，幫助學生養成自主閱讀、通過閱讀獲取信息、進行思考的良好習慣。

例如，筆者在授課之余，向學生推薦一些諸如“江蘇新聞廣播”“光明網”“共青團中央”等優質的微信公眾號，以及《讀寫天地》、《全國優秀作文選·初中》等適合初中生閱讀的報刊雜志，并請學生利用課余時間，組成閱讀同好會，分享自己的所讀所聞所思，共同品味在閱讀中的樂趣。并且，語文課堂上，給學生搭建展示閱讀收獲的舞臺，讓學生相互交流讀書心得體會，談談對文章中人物形象的分析、故事情節的發展和結局、說說文章的亮點詞句和精美段落等，以趣味性交流活動的開展，以激發學生閱讀的興趣。這樣，學生們對語文閱讀的熱情十分高漲，語文閱讀能力也有了更加明顯的提升。

4.以構建翻轉課堂為手段，促使“我樂讀”的轉變

翻轉課堂，即課堂的反轉，是相較于傳統的“一言堂”而言的課堂的創新和優化，是以“以生為本”為理念的新型的課堂模式，是教師智慧地導學、學生學得智慧、學得有效、樂于學習、主動探究的課堂形式，是從“要我學”到“我樂學”的翻轉和飛躍。閱讀教學中，教師應凸顯學生的主體地位，通過多媒體的運用、微課的融入、微視頻的運用、問題的設計、活動的開展、通過“學進去、講出來”等，都可以讓學生動起來，促學生全身心投入到課堂學習氛圍中，實現“樂讀”的轉變。

翻轉課堂的構建，首先注重學生的課前先學，讓學生“學進去”，課堂上才能真正“講出來”，也強化學生的自主先學的習慣和自主性。如《春》的閱讀教學前，筆者布置學生初步閱讀課文，借助于工具書或者網絡資源，查詢文中的生字詞，掃除閱讀障礙；課前借助于手頭資料等，查找《春》的作者朱自清的生平以及主要代表作品，了解《春》的寫作背景；閱讀文章，感知文章的主要內容和結構等，課堂上，根據預習內容，巧妙設計問題和練習，檢測學生預習的效果。這個環節的練習設計為“搶答”等趣味形式，既有助于輕松課堂氛圍的營建，也促學生的積極互動。

此外，借助于微課、微視頻等，也是優化課堂模式，構建翻轉課堂的有效途徑。如《春》的教學時，對于語言特點的教學時，教師為學生呈現制作的微課《春.品味語言》，微課的融入，增加了課堂的趣味性，提升了教學效果。導入時，借助于微課、微視頻，學生觀看后，提出問題，推進學生對課文知識的理解，激發學生興趣的同時，提升閱讀能力。如借助于多媒體呈現冬春畫面的對比圖，再以《春天在哪里》這首歌作mtv，再以童音“春天來了”等生動情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，也激發學生積極參與的熱情，奠定閱讀理解的基礎。

以課堂的翻轉提升學生的閱讀能力，關鍵是課堂上“讓學于生”，教師可以設計互動、探究的學習任務或者問題，讓學生自主、合作、探究過程中，提升探究學習能力，發展閱讀能力。仍然以《春》的閱讀教學為例，筆者改變講讀法，采用問題教學，讓學生通過對問題的探究，提升理解力。如課文對春天的描寫分為幾個步驟？文章描寫春景時寫了哪幾幅畫面？等，設計賞讀為主要形式的問題，如你最喜歡哪些詞句？最喜歡的畫面有哪些？等等，培養學生欣賞能力以及語言感知能力。

總之，閱讀能力的培養是語文教學的核心任務，閱讀能力是語文學習的基礎和關鍵。“無閱讀無語文”，備受一線教師的認可。但是，閱讀能力的培養不能一蹴而就，需要我們教學實踐中，不斷探索新方法，運用有效途徑，創設輕松愉悅氛圍，以最大程度上實現閱讀教學的有效性，將閱讀教學的目標落到實處，促進學生閱讀能力的提升。