減負增效,作業顯效*——小學語文校本作業的設計研究

茅秀媛

(福建省大田縣第二實驗小學 福建 大田 366100)

如何讓學生愛學習、會學習想必是每位教師心頭的一件大事。隨著社會節奏越來越快，學生的壓力也隨之增大，有些學生苦惱于學不得法、事倍功半，有些學生抱怨課業壓力大，有些學生則是機械化學習，無法做到舉一反三，更不能夠創新思維。教育需要智慧地教學育人，身為教師要在時代洪流中立足根本的基礎上隨機應變，減負增效，創新作業，勢在必行。

1.小學語文作業設計的現狀

1.1 過于注重數量，忽略了質量。作業設計的過程中，量變并不能促成質變，反而會起到反向作用。同樣的知識點，如果重復多次練習，不僅會增加學生的學習壓力，還會讓學生產生逆反心理?，F階段，部分教師在設計作業的過程中，會習慣性以數量為標準，覺得多多練習就能鞏固學生的記憶，但卻忽略了學生完成作業的質量。如果完成作業的過程中，學生一味地以應付的態度對付，那么作業設計就失去了原本的意義。

1.2 忽略了學生的實際需求。社會經濟和文化不斷發展的過程中，人們對于教育越來越重視。很多家長都有“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，在這一理念背景下，許多小學生開始了各種課外補習，這無形中增加了學生的課業壓力。所以語文教師在設計作業的時候，要根據學生的實際情況，以學生的需求為依據，這樣才可以發揮作業設計在教學中的作用。

1.3 作業設計缺乏創新。小學生的思維能力和認知能力還不成熟，教師在安排作業的時候，主要以練習冊為主。但這樣的作業設計缺乏合理性和科學性。練習冊內容的綜合性比較高，學生在完成作業的時候，會發現很多內容沒有學習過，這會增加學生作業的難度。所以小學語文教師在設計作業的時候，要創新形式，根據教學目標進行作業設計，發揮教學的價值。

2.語文教師加強自身學習，提高自身素質

2.1 了解學生，尊重差異。教師根據學生在語文學習上的知識水平、認知能力、興趣方向、個性特點以及學習效率等方面存在的個人差異，合理地設計安排適度的校本作業，以促進不同層次學生的有效發展。學生之間在智力與情感認知、行為習慣、道德品質等方面都存在明顯個體差異性。其中學生在學習能力、學習態度、家庭資源等方面的個體差異與教育聯系較為密切，也是影響孩子學習的主要因素。設計分層作業前，教師必須對班級的整體情況和個體差異做到心中有數。有效地設計分層作業，讓有趣的學習活動和多元的作業評價幫助各類學生獲得語文學習興趣和素養的提升。

例如，在教學《我的戰友邱少云》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業，并讓學生自主選擇完成相應層次作業任務：掌握本課生字，了解整個事件發生的始末，并能夠用自己的話簡要概括;思考整篇文章是如何給我們展示“邱少云”這一形象的;思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業的積極性和主動性。

2.2 作業設計新突破。語文教師在作業的設計中，不僅要從當前語文學習目標和學生發展需求出發，還要考慮學生完成作業的難度，遵循學生主體差異，從而設計不同難易程度的作業，以供自主選擇。教師可以從識字、寫字、語言表達、實踐能力等語文素養出發，對需掌握的知識、技能和情感獲得的難易程度進行分層設計。將基礎作業星級化，拓展作業階梯化，鼓勵學生勇敢攀登。不同層級學生不同要求，讓各個層級的學生都能體驗作業帶來的成就感，從而激發學習主動性。

根據教材內容和目標要求，為滿足學生提升語文素養的需求，可設計趣味活動作為拓展作業。

2.3 在規范作業上從細節做起。設計和布置內容適應、形式適當、分量適中的作業對培養學生良好的學習習慣和學習能力、提高綜合素質具有不可替代的作用。同時，教師分層次地布置作業可以有效促進學生個體對語文知識的深層次掌握，不同層次的作業練習也可以增強學生靈活應用知識的能力，滿足新課程改革的實質教學要求。

例如，語文組可以從作業清單和作業打樣兩方面對語文教師提出具體要求，在清單基礎上，對各年級各類作業推出作業打樣。將各項作業的書寫、批改和訂正等方面進行規范，并進行拍照定格，以圖說話，直觀易操作。當然，打樣不是為了限制，而是一種示范、一種學習，讓較為年輕的老師一開始就站在較高的平臺上，起點高發展就會更快，學校整體教學水平才能有所保證。

2.4 設計趣味性的作業。設計趣味性的作業其目的就是為了激發學生的學習熱情，可以更好地投入到語文作業中去。這也就要求小學語文教師必須從學生的身心發展特征出發，密切結合語文課程內容。小學生們表現欲很強，對于游戲有著較高的參與興趣，因此教師便可以從這一視角出發開展作業設計工作。比如說，在開展識字教學時，教師可以將作業設計成開火車讀詞語、成語接龍、漢字聽寫比賽等形式，這不僅可以調動學生的參與熱情，還能夠促使學生更好地掌握漢字知識。另外教師還可以結合課程內容，充分調動學生的想象空間，讓學生根據所學習的課文去發揮想象，對課文進行續寫。

2.5 設計創新性的作業。要想充分發揮作業的創新性特點，小學語文教師在設計作業時要多布置一些具備開放性特點的作業題目。當前很多教師在設計作業時往往存在著思維僵化，題目千篇一律的題目，很多題目只有一個固定答案，長期以往會導致學生產生慣性思維，創新意識無法得到有效培養。講授《圓明園的毀滅》時，筆者便會促使學生借助互聯網、書籍、報刊、雜志等多樣的形式，了解與圓明園相關的信息，觀看這些信息，并將這些信息搜集起來。這樣，學生便會借助課后時間，以認真且積極的姿態進行信息的搜集，自身的信息搜集力則能夠因此獲得發展和提升。如，閱讀能力是當下學生所應具備的一種素養，學生需要通過課內外閱讀的方式，發展自身的這種素養。為了發展學生的閱讀能力。在設計課后作業時，筆者會設計引導學生拓展性閱讀的作業，促使學生在課后時間，閱讀到比較豐富的資料，逐漸地發展自身的閱讀能力，增強自身的基本素養，使得自身獲得拓展性的發展。

2.6 整合生活資源，培養學習興趣。語文教育本身就與學生的生活緊密相關，教師也要做到與時俱進，充分利用生活資源開展語文教學活動，根據學生的成長經歷設計語文教育主題，以小見大，從點到面，鼓勵學生在生活中學語文，在生活中自主遷移語言素材，從而順利提升學生的語用能力，為學生的長遠發展做準備。當然，在整合生活資源時，教師要創新呈現生活資源的教學形式，既可通過生活觀察、生活體驗活動引導學生在生活中學語文，也可利用電教媒體在課堂上再現生活場景，以便切實優化學生的學習體會，拓展語文教學內容。

為了促使小學生主動應用語言素材，筆者會根據學生的生活經驗整合語言材料。比如，在校運動會、藝術節期間，筆者不僅會陪著學生準備活動材料，還會組織“微寫作”活動，即小學生要學寫加油類的口號、活動宣傳語、通訊新聞材料等，掌握這些應用文的語言表達特點，及時鍛煉自身的書面表達能力，使其養成用文字記錄生活的好習慣。由于筆者會不定期組織“微寫作”教學活動，所以本班學生也慢慢養成了觀察生活、記錄生活的好習慣，以便在面對“微寫作”主題時及時遷移生活素材。對此，筆者就鼓勵本班學生寫日記，并準備一個積累本，記錄自己在某個特定時刻下的心情、感受與想法等。這樣一來，小學生會不經意間發現生活中的美，也能自覺用文字記錄生活之美，有利于促使學生養成良好的記錄習慣，激發學生對生活的熱愛之情。

另外，根據近兩年新冠肺炎疫情防控資源，筆者還組織學生閱讀了疫情防控主題的繪本，培養了學生的閱讀能力;組織了“講疫情故事”口語實踐活動，鼓勵學生分享自己熟悉的疫情防控故事，希望學生能夠主動宣傳科學的防疫知識，主動做好防疫工作，能夠珍愛自己、他人的生命，勤于鍛煉，養成良好的衛生習慣，能夠在疫情防控期間保持樂觀堅強的生活心態。網絡上也流傳著許多與新冠肺炎疫情防控有關的短視頻，不僅展現了醫護人員在抗疫一線的工作狀態，而且也記錄了人民群眾居家防控時的生活。對此，筆者也會整理這些網絡資源，將其作為寫作素材，鼓勵學生圍繞防疫主題寫作文，由此豐富寫作實踐。

2.7 設計符合學生特點的特色作業。作為新時代的語文教師，對于小學語文作業達到減負增效的效果，可以就作業設計和實施的有效性進行思考與探究。首先，研讀《小學作業設計與實施指導手冊》，重新理解作業的定義，并認清作業在教學環節中的作用。教師能夠依次從“小學作業設計與實施指導意見”“小學語文作業設計與實施建議”兩方面進行思考探究，在探索過程中，教師可以選擇與日常教學關系最為密切的話題，和最具代表性的案例加以分析，深入淺出地將理論內容進行分析，這不僅能夠優化作業結構，豐富作業內容，更能為語文教師提供個性化的作業設計指導。除了理論學習，語文教師之間還可以分享本學期的作業設計的想法和做法。

例如，教師可以充分利用配套寫字冊和練習本，幫助學生養成良好的書寫習慣，端正作業態度，并創新設計“游戲闖關練習”“加油站作業”“表現性評價作業”等供學生自主選擇完成，既能夠鞏固所學，也可以提高學生的學習興趣。中高年級的教師為進一步精簡作業，可以將練習冊習題、單元復習題融入到日常的課堂教學中，并通過適當調整教學順序、布置分層作業，開展綜合學習活動等方式更好地實現單元教學的整合、作業的整合，以減輕孩子的課業負擔，提升學習效率。教師之間的經驗智慧分享，讓彼此都受益匪淺，也對作業變革有了更深入的了解。

綜上所述，減負，要創新作業形式。增強作業的開放性、探究性和實踐性。小學語文作業設計要以育人目標為導向，從學生的實際需要出發，切實為學生“減負”，給家長“釋壓”。此外，教師可以匯總優秀學生的自主成長方案，引導學生之間互相借鑒學習，提升減負增效的活動效益。