多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用研究

宋春雨

(1.右江民族醫學院，廣西 百色 533000；2.菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 0900)

一、引言

英語是內容比較豐富的學科，有著很強的實用性，但是現實生活中運用英語的機會較少，如果學生畢業后沒有從事英語相關工作，很難突出英語學科的價值。近年來經濟全球化不斷推進，為高校學生打開了英語交流的通道，增加了就業機會。在英語教學中，更多關注聽、讀、寫方面能力的培養，學生“說”的機會不多，而運用多維互動教學模式可以使學生擁有更多鍛煉口語表達的機會，提升語言應用能力。

二、高校英語教學現狀分析

雖然國家不斷在強調對學生口語能力的培養，但由于缺少表達和練習的環境，學生對聽力以及口語的學習始終難以準確把握。為了更好地了解學生的學習難點，研究者通過問卷調查的形式，了解學生的英語學習情況。調查結果顯示，有40%的學生認為聽力和口語是最難學習的內容；有70%的學生認為大學英語學習的目的在于滿足就業需求；有71.2%的學生是為了通過學業考試，完成學校基本任務；有85.6%的學生為了通過四六級考試，順利拿到學位證，或者準備考研。同時，經過調查，有超過50%的學生每天學習英語的時間不到一個小時，大部分學生對當前英語教學的興趣度和滿意度都不高。綜合種種數據來看，需要從三個層面解決英語教學問題：一是學生對英語學習缺少驅動力；二是實踐應用性不強，雖然學生學習英語的時間已超過十幾年，但多數學生依然無法流利地進行英語表達；三是師生之間互動不足，定位不清晰，學生課堂參與度不高，學習比較被動。

三、多維互動英語教學的實踐效用

(一)全面部署，明確教學目標

借助多維互動教學模式，可以實現師生雙方在語言、思維、情感、態度等不同維度的互動。教師可以深入研究各種新興技術的使用功能，如釘釘直播、翻轉課堂等，以此選擇適合不同英語類型的線上學習互動模式。教師可以從多元的網絡資源庫中進行調研，結合學生的學情特點，搜集學習資源，與學生共同進行現場商討、研究、討論與分享，集合學生的智慧和教師的經驗，明確教學目標，更新學習方式。同時，教師可以在線下課堂開展分工合作互助組，做好授課準備，從教學計劃、微視頻錄制、學習任務清單、教學檢測習題制定、資源開發與整合等方面進行擬定，反復研究，字句斟酌，為學生提供全面的學習思路。

(二)構建平臺，高效互動

學生在每個階段的學習任務和學習成果都有所差異，教師需要構建信息化平臺，通過系統的管理和個性化教學服務原則，廣泛收集并掌握學生的學習動態，分階段確立教學計劃。第一，教師需要構建各類資源、學習資料的推送和分享平臺。比如：每周以Word或者表格的形式發給學生下一階段學習任務清單，讓學生提前做好功課的預習，明確教學任務和目標，這樣學生會根據自己的時間做好大致的安排。同時，提前發放學習資料，也可以為學生下載、復印等提供便利。第二，教師利用網絡平臺引導監督學生的線上學習。網絡平臺的課前課后任務設置有助于學生自我檢測學習效果以及自身存在的薄弱點，并幫助教師了解學生的學習情況。教師通過QQ和釘釘等布置檢測題，學生登錄平臺之后通過下載領取學習任務，完成練習題之后，將作業進行上傳，交給教師訂正和批改。此外，教師也可以將日常管理信息、教學信息等發布到線上平臺，便于師生及時溝通，利用線上通信平臺可以讓教師及時對學生跟蹤管理，針對學生口語難點、聽力強化等進行測驗和輔導。

(三)興趣驅動，分層教學

根據高校學生英語興趣不足的現狀，教師需要更新教學觀念，以激發學生興趣為基礎，設想沉浸式學習思路，通過制作微視頻及音頻等整合教學資源，可以不定期向不同階段學生推送英語口語、聽力等資源，幫助學生拓展學習思維，擴寬知識層次。比如：對于大一階段的學生，可以選擇故事類文本、TED演講等激發學生對英語的興趣，并借助簡單的故事文本和演講情境，培養英語學習思維和習慣。到了大二、大三階段，可以逐步增加難度，通過日常英語對話練習、聽廣播、錄音帶等，培養學生的語感，激發學生深層次的思考。同時，教師可以利用多維互動教學模式，進行分層教學，教師可以組織線上英語輔導和答疑，以英文與學生互動和探討，讓學生習慣英文授課模式，并結合學生理解和掌握的情況，進行針對性指導，使每個學生能夠收獲學習經驗和方法。教師需要培養學生自主學習能力，授人以魚不如授人以漁，掌握學習方法，確定學習目標，養成良好的學習習慣，針對自身薄弱項借助網絡資源加以補充和提升。而教師的作用更多是輔助學生，通過與學生交流和互動，為學生排憂解難。

四、構建高校多維互動英語課堂的策略

(一)以文化差異性思維，做好課前準備

對于教師來說，做好備課工作需要研讀教材，結合英語文本，并立足于學生的英語基礎，通過課前檢測掌握學生學習的情況，有側重地選取適宜的難度、教學方式。第一，教師可以借鑒或者學習優秀的教學設計案例，也可以通過網絡整合和優化教學資源。由于教師精力有限、教材內容也不夠全面，如果教師想要通過以多維互動教學模式，提升英語課堂教學效果，需要以現代化教學思維，借助技術和教學工具拓寬課程內容。同時，教師在選取內容時需要結合學生的興趣點。比如：教師可以選擇與課程內容相適應的外國電影片段、英語講座、演講視頻等，讓學生有興趣參與課堂教學，通過視頻中地道的英語表達，教師可以利用暫停、畫筆等功能，幫助學生分析英語表達方式和邏輯思維習慣，并勾畫重點和關鍵語句，使學生更加清晰。第二，教師可以通過中英文對比教學思維，使學生通過差異性對比了解中文表達習慣以及英語表達習慣的不同，借此教師可以引導學生在學習英語過程中慣用英語思維組織語言表達。教師可以營造英語口語表達的氛圍，通過學生之間對話交流，以及與國際留學生的溝通，掌握英語表達習慣。比如：大學英語會涉及“文化”的話題，教師在教學“Speaking Chinese in America”時，分析對比中西方在待人接物方面的不同，了解中國人待人接物較為謙虛和嚴謹，而西方人則更為直接，進而通過觀念的對比掌握英語思維和文化的細節。

(二)建立小組互動學習模式，加強師生和生生交流

展開多維互動教學需要教師建立課堂互動情境，體現學生的主體地位?；涌梢杂胁煌问剑谝?，建立合作小組，教師可以開展線上線下互動學習模式，線上可以通過師生互動答疑以及學生之間互動討論與分享，及時解決那些能夠通過自主和合作探究方式解決的問題，消除他們思想、行為以及一些情感方面的障礙，緩解學生的學習焦慮，提高他們的學習效率。第二，課堂英語辯論模式。教師需要幫助學生建立自信心，激發其主動性，通過課堂辯論形式，讓學生們圍繞一個英語話題，站在各自觀點的持有方，展開辯論，學生可以通過討論和收集資料，為辯論提供支撐的素材。第三，可以通過角色扮演的方式，教師可以選取課本內容的素材，也可以選擇課外內容，以固定的情境短劇或者自編自創的故事進行表演，運用英語表達將文章的內容和主題思想呈現出來。這一過程中既可以讓學生帶著對表演的熱情和興趣參與教學，使學生深刻理解人物性格、情感和故事情節的展現，又可以通過英語演繹方式，創新英語學習方法，鍛煉英語表達能力。例如：學習“Love and logic：The story of a fallacy”，可以結合需求適當增加人物角色，使新人物與主人公之間產生情感連接和矛盾沖突，使故事更加生動有趣。同時，通過這種方式還可以增強學生開口說英語的信心，不再畏懼英語口語。

(三)以互動教學為前提，促進口語教學和寫作教學的融合

英語教學聽說讀寫各方面往往沒有明確的界限，教師想要展開多維互動教學，首先，需要創設形象、互動的教學氛圍，以問題意識，引導學生積極主動探究，促進師生互動；其次，教師要及時記錄教學細節，并針對師生和生生互動的情況以及學習效果，進行教學反思，將教學中的感悟和思考記錄下來，可以課后通過線上或者線下進行研討和分享；最后，教師可以圍繞既定的英語主題，構建良好的師生關系，并針對學生的英語學習反饋結果，進行相應的評價。比如：在學習chase(追求)一詞時，教師可以通過例句講解和資源整合，讓學生暢所欲言，表達自己的想法。教師用例句“I never know what to say when I learn that someone has quit jobs to chase dreams”引出話題，讓學生結合例句表達的思想，試著用英語談談自己的看法，或者講一個有關chase的故事，有的學生列舉自己看過的書、電影，或者表達自己關于夢想的觀點。從不同互動，教師可以點評學生的表現，從句子結構、語法、語音語調等方面指導學生。

五、結語

高校英語教學中，教師可運用多維互動模式，以師生和生生作為研究對象，圍繞英語教學內容，更新教學理念和教學方式，從線上平臺資源整合、信息分享、互動討論等，到線下課堂案例分析、角色扮演和小組合作等，結合學生的英語學習薄弱項，能夠有效提升英語教學的質量與效率。