利用移動學習推進高校英語口語教學創新
——以流利說英語App為例

冼妙貞

(英國曼徹斯特大學，英格蘭 曼徹斯特 M139PL)

一、引言

信息全球化與科學技術的突飛猛進給當今教育帶來了挑戰與機遇。現階段，線上教育與移動學習在學生群體中已越來越普遍。據艾瑞咨詢《2020年中國在線教育行業研究報告》，2020年在線教育行業市場規模同比增長35.5%，整體線上化率23%～25%。其中職業教育及成人語言與高等學歷教育五年來一直占據市場份額50%以上。可見在線教育與移動學習將不可避免地滲透至各大院校教學，尤其是語言教育，而5G技術與人工智能的快速發展將進一步加速其滲透力與影響力。

科技的日新月異正推動著現代教育教學方式的改革與創新。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》。文件中指出要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。

二、移動學習及相關理論基礎

創新發展離不開科學的理論指導。通過分析相關文獻研究，可以從多方面思考并探尋出推進高校英語口語教學改革的理論基礎，從而更好地指導實踐。

(一)移動學習理論

關于移動學習(Mobile Learning)的定義，學界普遍認同：它是指不受時間空間限制，利用移動終端設備和網絡隨時隨地學習的一種新型學習方式，具有及時性、便攜性和交互性等特征。比如，借助手機這種移動設備進行學習就是當下備受大學生們喜愛的移動學習方式。

(二)情境認知論理論

情境認知理論(Situated Cognition)認為，有效的學習要與具體的情境結合。學習者從動態環境中獲得的知識與經驗更深刻，更利于吸收內化。比如數字時代的“情境認知”可借助數字虛擬環境，轉化為學習者的認知能力。在如今網絡資源豐富且應用市場發達的智能時代，不少教育App或移動設備正是通過提供多樣的情境學習，營造了一個類似社會實踐的參與過程，讓更多的學習者在情境中真正地掌握知識。

(三)建構主義學習理論

建構主義學習理論(Constructivism Learning Theory)認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者是在原有認知的基礎上進行學習的。因此教學要基于學習者原有認知的結構，引導其主動構建新的認知。這意味著在建構主義學習理論的指導下，教師要在教學活動中充分發揮學生的自主性。

(四)二語習得理論

二語習得理論(Second Language Acquisition)是語言學專家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的重要理論研究。克拉申提出兩種語言表現系統：“習得”和“學得”。“習得”強調在潛意識或無意識的情況下吸收語言，并在自然交際中使用語言，類似兒童獲得母語的經歷。“學得”則指在有意識或教學中學習語言，與大多數課堂英語教學比較接近。克拉申認為“習得”比“學得”更重要，教師在教學中應當盡可能創設和營造語言習得的環境。另外，克拉申還提出了輸入假說，指出習得者只有接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，即略高于他現有語言技能水平的輸入，才能真正地習得語言。換言之，輸入語料需要根據具體習得者的個人水平進行難度匹配。

三、移動學習的應用與實證研究

在上述的移動學習及相關教學理論的指導下，教師可進一步探討其可行性并分析有關的實證研究，把理論與實踐結合起來，為高校英語口語教學的改革策略找到新方向。

(一)移動學習應用于高校英語口語教學的可行性與必然性

當代大學生是與互聯網共同成長的一代，在信息技術時代，遠程教學和手機移動學習幾乎成了校園生活必備。與此同時，國內高校積極展開建設智能化校園，為高校英語口語移動學習提供了可行性，順應了教育現代化的必然性。

(二)英語口語移動學習的現狀與概況

目前智能手機的應用市場為學習者提供了各類App(即Application，第三方手機應用程序)。在英語口語學習類App中比較受歡迎的有“流利說英語”“英語趣配音”“扇貝口語”等。據2016年新浪中國教育盛典發布的《2016年度教育 App風云榜》，“英語流利說”在教育App總榜上排名第6，在英語口語教育App中位居第一。到目前為止，英語流利說累計注冊用戶已超2億，用戶覆蓋中國384個城市，可以說是國內現階段用戶量最多且影響力最大的英語口語移動學習App。因此以流利說英語為例進行研究，將對高校英語口語教學的現代化創新改革有啟發與推動作用。

(三)流利說英語的移動學習模式與實證研究

流利說英語是由上海流利說信息技術有限公司自主研發的一款英語口語學習App。以“腦認知理論之父”兼該企業學術顧問Lance Knowles發明的RHR層級遞歸認知理論為基礎，借助語音識別、自然語言處理、深度學習等人工智能技術，該App可以實時為用戶進行口語打分和發音糾正，并提供有針對性、系統性的英語口語提升指導。同時，該軟件具備良好的口語環境與豐富有趣的口語學習內容，不僅涵蓋大量話題場景，與時偕行；還能針對學習者的興趣愛好與口語水平定時推送難度匹配且相關的學習素材、制定個人學習計劃并及時反饋，符合其“高效個性化的AI英語老師”的定位。而正是依靠優秀的教學理念與科技實力，流利說英語的移動學習模式獲得大量的好評，其學習效果也得到了實證肯定。2019年，英國文化教育處(British Council)聯合英國貝德福特大學英語語言學習與評估研究中心(CRELLA)發布了一項針對流利說英語學習的研究成果——746名英語學習者跟隨流利說的AI英語老師進行了平均36.88小時的學習后，約72%的用戶獲得更高的分數，約40%的學習者提升了至少一個CEFR(歐洲語言共同參考框架)等級，英語水平提升效果明顯。

四、高校英語口語創新教學策略探析

以上理論與實踐研究表明，基于移動學習概念和相關理論，以流利說英語App及實證研究為例，高校英語口語教學可以結合現階段的問題與困境進行教學策略的創新。

(一)優化高校英語口語教學理念與評估體系

首先，高校老師需擺脫應試為主的教學理念，引導學生走出多年英語考試的應試思維，并在移動學習與建構主義學習理論的指導下，激發學生英語口語表達的興趣熱情，培養其信心與自主性。比如，教師可以鼓勵學生們自由組建移動學習小組，讓他們根據個人喜好使用流利說英語App每天跟讀或練習一段時間，通過智能手機的便利性以及App的開放性、互動性來增加學生們開口說的積極性，避免學生們因自信不足而不敢開口。另外，因為流利說英語App有智能口語測試打分和反饋，教師們可讓學生們把每次的練習反饋截圖記錄下來作為評價和提升的參考，然后再把問題或難點匯總到課堂上一起討論解決。這樣既可以減少傳統評價體系的單一性，也可以讓學生獲得持續性且多維度的評價反饋，更有針對性地練習和提升自身的口語水平。

(二)創新高校英語口語教學內容與教學模式

在英語口語教學中，高校教師要努力讓教材內容生動易懂，有趣豐富。對教材內容進行適當補充的同時，要注重時效性和實用性。比如，教師可以利用流利說英語App內的最新資訊輔助教材講學，把課堂延伸至課外、書本結合于當下，讓學生們學以致用、即學即用，加深理解和實踐。另外，教師要注重口語學習的情境性，借助情境認知理論與二語習得論，創設和營造一個良好的語言環境，讓學生們在具體或模擬的情境中習得語言。由于課堂現實條件的局限性，這一點有時比較難實現。

(三)發揮教師在英語口語移動學習中不可替代的作用

雖然英語流利說App可以很好地輔助高校英語口語教學，但老師在教學中無疑有著不可或缺性。作為“傳道受業解惑”者，教師要對移動學習產品的不足和缺陷加以辨別和修正，引導學生們合理地看待與科學地使用該學習產品。例如，英語流利說App推薦的學習內容的難度不一定與每一個學生真實的口語水平百分百匹配，這需要教師結合克拉申的輸入假說理論輔助其找到更適合的學習素材，為學生挑選更有利于其提升英語口語能力的資源；另外，該軟件的口語打分有時不一定非常精準，這同樣需要教師結合實際情況，給予學生及時的反饋和指導，增加彼此溝通交流，共同學習和成長進步。

五、結語

伴隨著“互聯網+”、數字信息化及人工智能的快速發展，教育現代化早已提上日程，高校英語口語教學的創新改革也勢在必行。為此，高校的英語口語教學更需勇于突破其局限、改善其缺陷；結合當下發展趨勢和教學問題，在移動學習理論及相關語言教學理論的指導下，把英語口語移動學習與課堂教學聯系起來，以優秀的移動學習產品如流利說英語App為例進行科學的探索嘗試，同時充分發揮教師群體在英語口語移動學習中不可替代的價值和優勢，進而優化高校英語口語教學理念與評估體系，創新高校英語口語教學內容與教學模式，全面有效地提高大學生英語口語的實際應用能力和綜合素質。