探討高職院校體育教學督導運行機制①

李天舒

(云南旅游職業學院 云南昆明 650221)

教育督導是高職院校為提高教育質量而進行的一項教育管理任務，是一系列活動的總稱，如教育質量的督導、控制、評估和指導。體育課程的目的是通過識別、監督和掌握體育活動和管理的全過程，總結經驗，發現問題，分析和指導問題來確保體育教學質量。體育具有與其他學科的教學課程相同的規則，并具有一般教學過程的一般特征。為了使高職院校更好地進行體育教學，提高體育教學質量，有必要根據體育教學的方法和特點對體育教學進行監督。

1 高職院校體育教學督導作用

首先，監督高職體育課的教育運作，對體育課和管理質量進行宏觀管理。高職院校在進行體育教學中，實行各種教育管理制度，確保和提高體育教育質量。體育教學活動是高職院校體育教育的基礎和核心。教學主管應監督和規范體育的教學準備和教學運作過程，以確保教學活動正常、有序、規范地實現教學的管理目標，從而實現整體目標的管理。因此，高職院校體育教學督導是一種宏觀管理，是從高職院校的整體教育狀況出發，合理調整和控制體育教育進度，規范教育實施過程。其次，全面監督和管理體育教學活動。所謂監督，是指班級對課堂教學、班級準備和整體體育活動的影響，以及對課堂材料、課堂管理和學生學習的監督。在檢查的基礎上，分析體育和訓練管理的有關情況，發現問題，提供及時的反饋，并提出改進建議，以敦促解決問題。通過監督的教育了解學生對體育的興趣和影響，監督課堂情況，并通過課后訪談或書面方法了解學生對體育教師的需求和知識。教學督導旨在監督教師的教學職業，有必要改變這樣一種觀點，即學生學習被視為教學督導的重要方面。進行體育教育評估并加強教學評估，可以分析、評估和研究體育教師和教育部門的工作質量及學生學習條件和教育條件的趨勢。同時，總結并推廣了在檢查、監督和評估中發現先進的經驗和方法，以便及時解決問題，并向體育教師和相關部門提供反饋，以改善他們的及時工作并提高他們的工作質量。

2 高職院校體育教學督導的理念

2.1 法律理念

體育監督員必須以認真執行國家有關教育、教師、體育、衛生工作和安全的法律法規為基礎，并在履行職責的同時遵守教師和學生的獨立權利，實現體育教學目標。

2.2 方向理念

體育督導必須以現代教育的新觀念為基礎，并具有教育改革、發展和創新的精神。從教育發展的前沿觀點出發，指導教育工作，促進教育質量的提高，從而掌握、確保和促進現代教育理論和科學教學方法的實施。

2.3 發展理念

體育督導應從發展的角度對待師生，并應以服務的精神來幫助和指導教師。特別是青年教師的督導應基于發現方法，該方法應謹慎、幫助、教育和培訓以實現共同改善的目標。

2.4 啟發性理念

體育督導員應考慮體育教師的性質、特點和優勢等特殊因素，因此，教育指導是一個促進教師成長和自我完善的過程。必須充分確定和倡導教師的長處，并且必須通過交流和辯論等方式，以促進探索體育方法并分析影響教學質量的副作用，例如氣候、環境、性別、場地設備、組織措施，引導教師以科學的方法，熱情、積極的態度工作。

2.5 服務理念

體育督導員必須牢固樹立為教師和學生服務的宗旨，這是由體育的特殊環境所決定的，受到體育條件、心理條件、氣候、環境、體育館設備等的限制。教師在課外進行授課，不可避免地會導致運動傷害。同時，體育督導員和教師是統一的“矛”和“盾”組合，因此需要樹立以人為本的思想，分析和解決矛盾，從監督檢查轉變為指導、幫助和服務。用正直的精神發現問題，解決問題，以提高教育水平。

2.6 科學理念

體育指導員堅持理論指導實踐的目標，不斷收集和掌握體育指導和監督的最新動態，分析科學、準確、合理、客觀的定性和定量評價結果。這樣，就可以體現出教育監督的價值，反之亦然。

3 構建高職院校體育教學督導運行機制

3.1 明確教學督導的職能

客觀上講，我國大多數高職院校體育教學督導形式松散，制度不健全。原因之一是難以控制體育領域的動態，因為構成體育教學監督的主要教師年齡太大，知識日趨老化。第二個原因是教學監督被視為教育管理中的指導性任務，由于教育管理部門混淆了“過程監視”監督功能來檢查教師的管理功能，因此教育監督普遍存在誤解，而從根本上消除了誤解，沒有標準要求。筆者認為，從“監督”的角度出發，教學督導會根據情況來處理體育教學督導過程中發現的各種問題，明顯違反課堂的問題會立即反映在相關管理部門。在課堂教學和課堂管理常見問題的情況下，根據課堂監督員的實際記錄和數據對課堂進行量化。經過綜合的統計分析和定性分析，采用文件形式，分別傳遞給校長、學校、部門管理部門和工作人員，以實施學期監督報告制度。基于實際活動開展研究和分析，旨在規范和總結課堂教學中督導職能，并及時與受監督教室中的講師進行交流。通過與“短期交流”或“課后面試”平等交換意見，提高課堂教學的質量。

3.2 設置教學督導質量標準化

所謂的標準化是標準化過程的制定、修改和實施。質量標準是質量管理的前提和基礎，沒有質量標準，質量就成為無法識別和無法衡量的空白對話。到目前為止，還沒有統一的國家學校體育監督質量標準。只有通過對21世紀教育內容和課程體系的改革研究，才能建立21世紀教育質量管理體系，在不斷完善、修訂和執行監督標準的過程中，提高教育監督質量，提高課堂教學水平和教學質量。

3.3 建立有效的督導運行機制

許多實踐表明，只有有效的運行機制才能確保對教學的監督有序進行。因此，高職院校應根據每種體育教育的特點，建立和完善體育監督的運行機制。首先是運作機制，這需要建立各種監督和評估指標體系和標準，包括各種體育項目、裝備和運動測試，具體取決于體育教育的內容，以便可以根據科學和規范進行監督。其次，遵循教學和評估機制。課堂是直接發展體育內容的平臺，反映了教師的思想和水平，反映了學生對課程的接受和熱愛，因此嚴格監控課堂，并仔細評估課程內容，以幫助教師及時改善其教學方法，并提高教師素質。最后是信息反饋系統。監督教育要求認真地記錄監督情況，及時分析存在的問題，然后對師生進行規范和管理。

3.4 建立科學的督導體系

高職院校的體育教學宗旨主要體現了對學生的新時代道德、智力、身體全面發展的人才培養，所以高職院校的體育教學督導必須建立科學的高效體系，克服體育教學監督工作的不足，建立科學、合理的體育教學監督管理制度，不能忽略體育教學的督導工作。高職院校體育教學是非常專業的教學工作，所以，體育教學督導必須具有豐富的體育經驗，熟悉體育內容的教授和專家。體育教學督導員在專業體育教學中具有很高的權威性，可以負責體育督導的組織、協調和管理，也可以對體育教學進行監督和協助，從而促進高職院校體育教學的全面發展。