基于MOOC 平臺的高校英語泛在學習范式構建研究

蔡嬌嬌

（吉林建筑科技學院 外語學院，吉林 長春 130000）

隨著移動互聯網的飛速發展和移動終端設備的普及，移動化學習這一繼數字化學習后出現的新名詞成為教育技術領域的又一研究熱點。MOOC 平臺是目前針對英語學習炙手可熱的自主交流平臺之一，借助智能設備與網絡為英語學習者提供可開放無限制的訪問學習。如何充分有效地利用泛在學習與MOOC 深度融合的雙重優勢來輔助高校英語教學和學習已逐漸成為學界探討的熱點，備受國內外眾多專家學者以及教育教學工作者的關注。

一、泛在學習與MOOC 相關概述

（一）泛在學習的研究現狀

泛在學習(U-Learning)，又名無縫學習，是一種利用信息技術實現任何人、任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(Anyone，Anywhere，Anytime，Any Device)學習。

泛在學習是由美國首席技術專家Mark Weiser于1988 年所提出的概念“泛在計算（Ubiquitous Computing）”衍生而來。隨著這一概念的橫空出世，國外對泛在學習的研究逐漸興起。美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”(HDUL)項目、麻省理工學院的“重溫革命”（RtR）項目以及歐洲的Mobile ELDIT 項目逐漸開啟了泛在學習在教育領域的應用，推進了泛在教育的快速發展。2006 年，以“泛在計算技術、移動通訊技術”與“無所不在教育”為會議專題的第十屆全球華人計算機教育應用會議隆重召開，至此國內教育技術界關于泛在學習的研究也正式拉開了帷幕。

泛在學習日益受到國內外專家學者的追捧和關注，針對泛在學習的學術研究仍呈上升趨勢。研究內容涵蓋基本理論、技術開發、資源構建以及應用研究等多方面。泛在學習通過創造智能化的環境，使學生突破學習時間、實際空間以及學習介質等限制，全方位地進行英語學習。泛在學習理念必將成為高校英語教育教學改革的新思路，為廣大英語教學工作者提供有利的參考依據。

（二）MOOC 的應用現狀

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程，源于2012 年美國頂尖高校的免費在線學習平臺，這為全球學習者，乃至全球學校教育帶來了全新的學習理念和變革性的發展。MOOC 具有開放、前沿和互動等特點，學習內容以視頻形式呈現，涵蓋多元化的學習材料、測試練習、互動反饋等，在全球范圍內產生了巨大影響，這無疑是傳統教育所無法比擬的。國內MOOC 熱潮也悄然涌現，北京大學、清華大學等國內名校率先將MOOC 理念運用到課堂教學中。近年來，MOOC 在高校迅速發展，成為傳統英語課堂教學的一個重要補充。

整體來說，MOOC 的應用可分為兩類：一類是指依托于網絡平臺進行線上教學，旨在傳授給學生知識體系，培養學生的自主性，與課堂教學環節關聯不大，主要取決于學生自身的興趣愛好或知識訴求；另一類是指與翻轉課堂相結合進行線上線下混合式教學，即教師提供MOOC 資源，學生進行MOOC 學習，激發學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，這樣有利于形成良性的師生互動，促進學生學習過程個性化和教師教學效果最大化。

MOOC 可以說是高校英語教與學從知識傳授型向探索發現型過渡的重要轉折點，有力地促進了教育教學的改革，符合教育信息化的發展趨勢。

（三）泛在學習和MOOC 深度融合的雙重優勢

通過對MOOC 應用現狀的了解，MOOC 的應用已成為必然趨勢，而將泛在學習范式應用于MOOC 平臺如虎添翼。泛在學習與MOOC 的深度融合具有以下雙重優勢：1.MOOC 為泛在學習提供寶貴的在線平臺和必要資源。MOOC，為開放在線學習資源的重要載體之一，具有權威性和系統性。教師可通過MOOC 平臺，將資源與課程進行系統整合，實現泛在學習理念中的“隨時隨地學習”。2.泛在學習為MOOC 的應用提供必要條件和核心特征。泛在學習環境下的MOOC 平臺設計符合滿足學生個性化學習需求的特征，為深化學生的多元學習活動提供必要條件。

基于MOOC 平臺的高校英語泛在學習范式是泛在學習和MOOC 相互融合的產物，對于充分發揮泛在學習和MOOC 的雙重優勢具有重要意義。

二、基于MOOC 平臺的高校英語泛在學習范式構建

（一）MOOC 平臺下高校英語泛在學習范式構建的可行性

網絡時代背景下，教學活動更多地是依附于互聯網，這樣網絡化教學無疑成為主流，特別針對高校英語課程，這一以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，以適應社會經濟發展和全球文化交流需求為教學目標的必修基礎課程，MOOC 更是為高校英語泛在學習范式的構建提供了平臺。此外，MOOC平臺資源現已成為迄今應用性強，且科學可靠的英語學習資源之一，其所提供的學習支持服務，被視為支撐泛在學習環境的必備工具，可以實現對學生的遠程指導和交流，為構建英語泛在學習范式提供便利。因此，在MOOC 平臺上構建高校英語泛在學習范式具有很強的可行性。

（二）MOOC 平臺下高校英語泛在學習范式的構建與應用

1.高校英語泛在學習范式的構建

泛在學習范式滿足移動互聯網時代“教與學”的平衡需求。針對高校英語教學，泛在學習各要素之間的共同作用和相互影響極其重要。

（1）學生本身

要構建高校英語泛在學習范式，不同學能、不同個性化需求的學生是其核心要素。泛在學習具有互動性特征，學生可以通過各種移動終端與教師或同學討論交流，以實現教師與學生之間、學生與學生之間的互動和學習，逐步建立起動態和諧的社會關系網。

（2）學習資源

建設基于移動網絡和智能終端的學習資源庫，其中不再僅僅是死板的文字材料，還可以使學生自由訪問以多模態形式存放在資源庫的各種情景性泛在學習資源(如微課、課件、試題、圖片、音頻、視頻等)，為資源共建共享提供空間，為學生提供人人可訪問、時時可訪問、處處可訪問的高校英語泛在學習環境。

（3）學習終端

移動互聯網背景下，智能手機、PAD、Pocket PC、筆記本電腦、移動電視等移動智能終端逐漸興起。某些移動終端還可依據環境和需求智能地推送學習資源，實現真實情境感應下的智能學習，更好地滿足學生的個性化需求。

（4）支撐環境

支撐環境包括有線網、無線網、衛星網、廣播電視網等泛在網絡以及云計算中心等，為學生進行英語泛在學習提供無處不在的網絡支持和無處不在的計算能力。2.MOOC 平臺下高校英語泛在學習范式在教學實踐中的應用

基于高校英語泛在學習范式的教學實踐是利用MOOC 平臺，以構建泛在學習范式為基準，設計高校英語教學目標、教學內容、教學形式、教學評價等環節，以達到良好的教學效果。

（1）教學目標個性化

在教學實踐中，教師借助MOOC 平臺為學生提供個性化的泛在學習情境，根據學生的英語水平推薦與之相符的真實語料，進行實踐訓練。基于泛在學習“可選擇”的特點，學生可依據自己的需求、能力和興趣等在MOOC 平臺上自主選擇學習時間、學習頻率以及學習資源，從而激發自身自主學習的潛能，培養自主解決問題的能力以及創造能力。此外，高校英語泛在學習范式實現了“教師隨時隨地教、學生隨時隨地學”的需求，高校英語教學效率和效果得以提升。

（2）教學內容體系化

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的主要內容是語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際。第一，英語基礎知識和應用技能，掌握英語相關詞匯和語法，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。第二，英語學習策略和跨文化交際能力，通過教師在教學環節中開發學生的學習策略意識，學生在學習過程中注重使用學習策略來提高學生跨文化交際的能力，實現英語“教與學”的最高目標。MOOC 平臺以開放共享為理念，英語學習資源豐富，且不同層次之間的知識相互依存、相互作用，不僅為學生提供了靈活協調的泛在知識體系，也有助于增進教師與學生之間的互動與交流。

（3）教學形式情景化

教師可以采用課堂講授與MOOC 自學相結合的情景化教學形式來鼓勵學生在泛在學習環境中參與英語主題活動。如英語聽說訓練，教師可以主題情境為中心，借助MOOC 平臺上的泛在學習資源，選取與學生生活相關的英語原版影視片段，為學生提供真實的口語交際環境，提高學生的英語聽說能力。對于英語寫作的教學，教師可以在課堂上講解寫作技巧后，通過智能手機、電腦等移動設備，班級QQ 群、論壇等溝通工具，布置寫作任務，與教師、同學展開話題討論，實現平等的雙向交流，提高學生參與寫作和討論的積極性。此外，通過課前發布泛在學習資源，課堂開展“影片配音”、“現場翻譯”、“分組辯論”、“角色扮演”、“個人展示”等特色活動，為學生創造學習和實踐有機結合的環境，培養學生的英語實戰能力，同時進一步鞏固和完善學生自主學習環節的學習成果。

（4）教學評價多元化

MOOC 平臺下的高校英語泛在學習要堅持“以學生為中心，教師為主導”的原則，一改傳統以講授為主、學生被動接受的課堂教學狀況，向以任務為驅動的探究式情境教學轉變。高校英語課程應綜合形成性評價與終結性評價兩種評價方式，對學生在真實情境下的英語綜合能力進行評定，而不再僅僅通過期末卷面成績來考核評定。多元化、過程化的教學評價體系對提高學生學習興趣和學習效率具有重要作用。

三、結語

當今MOOC 平臺已廣泛應用于各高校英語教學中，基于MOOC 平臺的高校英語泛在學習范式不僅有助于學生快速、準確地找到所需的泛在學習資源，充分發揮自身的能動性和創新性，也有助于教師協調教與學的關系，使學習從課堂延伸至課外，以創建更高效的英語教學模式。此外，利用MOOC 平臺，構建以學生為中心的泛在學習范式，對改變學生原有的學習行為和學習心理、培養學生自主、個性化的學習意識、提高高校英語整體教學質量大有裨益。