小學體育與健康課程改革的實踐研究

張建明 武夷山市百花小學

體育與健康課程在以往的教學過程中無法發揮實質教學作用，并經常被其他學科教學課程所取代，體育課程被認為是可有可無的形式教學，這不僅不符合素質教育規定，更對小學生的身心健康發展造成了一定的影響。新課程標準確定學生在課程中占領主體地位，隨著素質教育的深化實施，促進學生“德智體美勞”全面發展成為學校課程改革和發展的重中之重。

一、課程重要性

在改革開放以來，經濟飛速發展，人均生活水平不斷提高。但是學生身體素質逐漸下降，兒童肥胖率增高，青少年體態問題日益嚴重，心理承受能力差，心肺功能、肢體韌性、身體靈活度等體能指標均未能達標。許多小學生由于自身惰性、忙于參加各項補課班、家庭因素等各項原因缺乏鍛煉，還攝入大量垃圾食品以及高熱量高脂肪食品，嚴重影響學生的健康發展和生長發育。

二、課程改革的需求

（一）重視程度不足

首先是任課教師的重視程度不足，許多小學教師體育課程教學方法為跑步兩圈甚至僅點名后，就解散由學生自由活動，使得體育與健康課程失去其本身應有的意義。其次是學生的重視程度不足，許多小學生的印象中體育課即意味著娛樂休閑，未能理解課程的重要性，即便是解散自由活動，也很少有學生去領取器材進行體育運動，大部分學生都是坐在操場聊天等待下課。最后是其他學科教師的重視程度不足，受應試教育的影響，其他教師為提升學科成績，經常占用體育與健康課程，這種情況尤其常發生在小學學科考試之前。

（二）教學模式單一

許多地區的小學體育設施不夠完善，還存在著許多安全隱患。而且傳統的體育教學方式死板、形式單一，采用的教學方法常為簡單的跑步、蛙跳和廣播操等傳統運動，使學生對體育與健康缺乏正確的認識。甚至有的教師會采取高強度的體育鍛煉，這種教學方式忽視了學生在教學過程中的主體地位，導致學生失去了主動性，只能被動地接受既定的教學形式，從而對體育課程失去了興趣，使得體育與健康課程失去了其本身應有的價值。

（三）缺乏科學性

大部分體育與健康課程都未能將學生放在教學過程中的主體地位，反而更多的將重心放在體育運動這件事上，忽視了其對學生應發揮的價值。許多教師在教學過程中對不同的學生采用同種的教學方式，未能重視不同學生之間體能和身體素質的差異性，這混淆了“形式教學”與“素質教學”的概念[1]。這種缺乏科學性的課程不能引導學生養成良好的生活習慣，正確的健康觀念與強身健體的意識。其教學目的缺乏正確性，教學方式缺乏科學性。

三、課程改革的實踐措施

（一）提高對體育教學的重視程度

中小學生身心健康的發展已成為一項嚴重的社會問題，相關課程教學也愈加備受社會各界的關注。在這一背景下，首先任課老師需要具備正確的教學思想，端正教學態度，積極為豐富課程多樣性，提升課程質量作出貢獻。學校有責任對其他文化課老師做出要求與整改，要重點看待小學生身心健康的發展問題，重視體育與健康課程的教學。利用互聯網技術，在學校微信、微博等官方平臺發布相關科普推廣，使得家長配合老師一起培養學生的健康生活習慣，將課上所學知識運用到生活之中，家長與老師攜手重視學生的全面發展，幫助學生發展科學健康的生活習慣。

（二）教學形式多元化

學校在進行規劃時，應重視學生全面發展，將德智體美勞方面的發展與文化課同等對待，在資金方面也應重視相關教學器材的更新、維護、運營等支出。細化體育與健康教學的課程規劃，豐富教學內容和形式來調動學生的積極參與度，培養學生的團隊精神與社交能力。如：運用多媒體設備、情景劇和采用小組合作制等方式[2]。與此同時，還要重視身體與心理全面的健康發展，在實踐課程之外更要注重一些趣味教學理論課程，培養起學生健康合理、積極向上的生活習慣。

（三）教學方法科學化

重視學生身體機能的差異性在新的教學過程中顯得尤為重要，可以考慮對不同身體素質的學生采取不同的考核指標，在教學過程中要注重因材施教。根據每個學生的特點和實際情況來科學合理的規劃課程安排，不斷創新，積極結合其他學科知識并運用于教學過程之中。除了體育運動相關知識和健康生活理念的學習，在教學過程中還應通過不同的情境與教學方式來培養學生的合作意識、自控能力和抗壓能力，如：冒險類、團隊合作類運動等，以此來促進學生綜合素質的提升。

四、結束語

隨著新課改的深化實施，解決應試教育遺留問題，重視小學體育與健康的改革實踐變得尤為重要。這需要學校、老師和家長的全面協作，不僅要重視體育與健康課程在小學生成長發育過程的重要性，還要采用多元并且科學合理的教學方式，以此來幫助學生建立起健康的理念和良好的生活習慣，實現素質教育的全面發展理念。