教育研究理論下的人才培養方法變革分析

文/孫志成

教育影響著一個國家的經濟發展和綜合國力，對人才就業也有著重要影響。怎樣利用好當代教育的優勢，促進人才培養方式的變革，已經成為國家教育改革的前沿和熱點課題。在大數據時代下，社會關系因為網絡技術得到重新構置，學校的基本結構也跟著改變，將互聯網與教育相結合，可能會對人才的培養教育、教學觀念產生極大影響力的變化[1，2]。要準確意識到互聯網對教育變革起推動作用時的基本規律和基本格局，并且研究在互聯網下的新的人才培養模式和教師教學方式，才能夠及時把握住“互聯網+”機會，對人才培養進行深度改革。

一、工業時代到信息時代教育的特征和形態變遷

（一）工業時代教育的特征

產業時代教育的主要教學方式是“以人為本”，教學環境封閉，培養目標主要是學習和掌握基礎知識和技能，這一教學模式符合時代對人才的要求，能夠降低教學成本，縮短學習時間，但同時也存在著被動式教學、教育供給不足、學校內外信息不暢等缺點，阻礙了學生的學習個性和創造性。雖然歷年來我們一直在進行教育改革，主張學習者主動研究并協同學習，但從目前來看，我們的教育還是受工業時代教育的影響[3]。

（二）信息時代教育的特點

信息時代教育在學習方式、學習環境、學校制度、教師制度上與工業時代教育有著明顯不同，信息時代注重在互聯網背景下培養學習方式以個性化、創造性為主的的數字公民。數字化公民是指在遵守互聯網使用規則下，利用互聯網進行數字化的日常工作生活的新公民。信息時代教育下的個性化學習是一種必須在互聯網背景下進行、以學習者個性需求為核心的學習方式[4]。

二、推動教育變革的幾點優勢

（一）推動教育教學模式的轉變，提高人才培養質量

以往對人才進行培養活動，主要是以課堂實物教材課本為教學的主要載體，通過教師講解教材課文，傳遞給受教者語文知識，培養人才語文素養[5]。現今的教學模式發生了新的變化，例如，慕課就是一種新型教學模式，以其豐富的課程、教師和教學資源，改變傳統課堂“只授教材”的形式，在擴大受教育面、提高學生學習主動性方面具有顯著優勢。

（二）推動教師教育觀念的轉變，促使理念更新

現代教育發展有著非常大的信息儲量，受教者可以通過上網查閱擴充書本知識，所以教師在教學時要從重視語文知識的傳授轉變為重視語文技能技巧的傳授，不能繼續慣用以往傳統的授課方式，更多重視人才情感態度的培養和語文技能技巧的訓練。同時，能夠明智地運用技術對教師重新部署，而不是取代他們。

（三）推動人才培養方式的轉變，提升學習效率

教育理論不僅影響著人才培養教學的變革和教師教育理念，也促使了學習方式的轉變。豐富的、海量的信息資源可以幫助人才查閱各種學習信息，提高學習效率，由“文本”作為主要學習資源轉變為“文本+互聯網+信息”[6]，使學習者能掌握更多的信息資料，不受時間空間的限制。

三、教育信息化推動“標準化”教育向“個性化”教育過渡

作為教育信息化的新推動力，教育研究理論為人才培養模式、教學方法、學校環境等改革提供支撐。

（一）學習內容：從以“標準化”教學為主向“數字公民”過渡

如今，伴隨著教育信息化的發展和移動設備的普及，網絡信息資源變得便捷與豐富，人才學習過程可以通過移動設備在網絡上取得豐富的學習資料[7]，然而目前絕大部分還在以掌握基礎知識以及基本技能為培訓目標，沒有將互聯網所提供的網絡資料作為有效教學資源。

（二）培訓方式：從標準化向“個性化學習”過渡

信息時代教育的特征是在低成本高效率的培養模式下，注重人才標準化和掌握學習，強調就業人才學會基礎知識和基本技能，而信息教育時代的特征是注重個性化和創造性學習[8]。信息教育在數字化教學背景下，將互聯網技術與教育相結合，是從傳統注重標準化向創造性培訓方法轉變的過渡手段。信息時代教育與傳統教育相比，更注重就業人才的個性化學習以及學習過程。

（三）人才培養環境：從“封閉式校園”向“開放互聯網環境”過渡

與傳統封閉教學環境不同的是，信息時代教育是在互聯網背景下更加開放的教學環境。一直以來，人們都認為人才培養必須到學校里去，才能學到有效知識，在校外無法學習到有效知識[9]，這種觀念需要人們改變并接納開放的互聯網環境進行學習。在教育變革時，必須制定一個更有開放性的、符合就業人才個性化需求的教學環境。開放互聯網環境中最普遍的一種模式是智慧學習環境，為人才培訓過程提供開放的教學環境，提供更豐富的學習資料，促使人才培訓不受環境地點、時間等條件限制。

四、網絡推動人才培訓變革的方式方法

（一）“教師+”網絡培訓方式

有了信息網絡的出現，教師可通過信息技術設計在線考卷，考卷完成之后，電腦自動改卷，而且還設有自動統計功能，對錯題率較高的試題，教師可進行著重講解，省時省力，真正做到有目的、有針對地講錯題。教師還可將“互聯網+”編入到人才培訓評價體系中，改變以往主要依靠教師個人經驗和常識而制定培訓決策，以數據為支撐制定培訓策略，或以大數據為支撐，擴大教育評價范圍，改變以往教師評價學生的單向評價機制，構建學生評價教師教學或教學工具優劣的雙向評價機制。

（二）“教材+”網絡培訓

以往教材主要以紙質版為主，而加入信息技術之后，可以嘗試制作數字化教材，將文本中靜態的知識以動態的、直觀的、形象的方式呈現出來，激發就業人才學習興趣，轉變人才的思維方式，方便學習者理解和掌握所要學習的相關知識[10]。而且數字化的教材方便存儲，不受時間、地點限制，輕巧方便，減輕學生的課本負擔。此外，可以通過信息技術整合各學科知識，針對學科間相互獨立、互不干涉的缺點，將各學科知識做一個有效整合，生成一個綜合性電子教材，有助于培養人才綜合實踐能力。也可以針對人才自身具體情況，為其制作一個個性化、有個人特征的課程體系，旨在發揮學生優勢長處，挖掘學生優勢潛力。

（三）“就業人才+”網絡發展

人才是學習的主體，現在新課程標準格外注重就業人才自主學習能力的培養，應用信息化這一強大驅動，剛好符合就業新課程標準的構想，就業人才可不受時空和年齡限制，利用相關教育信息平臺進行在線學習，可咨詢在線教師，及時解決難點問題，提升學習動力，真正做到隨時隨地的個性化、差異化、自主性、開放性和交互性學習需求。此外，就業人才在進行在線學習時，可選擇安靜的、舒適的、令自己滿意的地點和時間，提高學習效率，激發人才潛能。還可以在線組成學習小組，方便學生討論學習，培養學生交流溝通和組織能力等。

五、結語

以當代教育理論為依據，促進教育變革不能一蹴而就，既要有國家政府大量的資金、技術的支持，又要有廣大一線教育培訓工作者的共同努力。只有這樣，才能更好地推動我國人才培養建設，實現教育現代化。我們要對互聯網背景下的教育進行系統性的改革，利用互聯網技術改變教學模式，努力打造一個嶄新的教學環境，準確意識到互聯網對就業人才變革起推動作用時的基本規律和基本格局，并且研究在互聯網下的新的學生學習模式和教師教學方式，從而及時把握住現代教育機會，對人才培養進行深度改革。