探究項目式學習在小學科學教學中的實踐*——以《模擬安裝照明電路》為例

黃文娟

(福建省三明市尤溪縣城關小學 福建 尤溪 365100)

引言

項目式學習作為一種創新性的教學模式，主要是以“項目”為載體，引導學生通過明確項目任務、制定項目計劃、落實項目要求和改善項目內容等環節獲取專業知識的學習過程。將其引入小學科學教學當中，不僅有助于落實教學主體要求，而且還能豐富學生的學習體驗，這對實現教學效益的最大化是極為有利的。鑒于此，本文主要圍繞項目式學習在小學科學教學中的實踐進行分析和研究，以《模擬安裝照明電路》教學為例，闡述了具體的教學方法，僅供大家參考。

1.項目式學習的概述

1.1 項目式學習的內涵。作為一種全新的教學模式，項目式學習的本質內涵可以從兩個方面進行理解。一方面，項目式學習是以“項目”為載體的教學模式，教師根據教學內容為學生設計多樣性的學習項目，通過親身示范、小組合作的形式指導學生完成項目任務，促使學生在自主探究的過程中掌握學科知識的本質內涵，從而深化學生的理解和認知。另一方面，項目式學習更加突出學生的主體地位，旨在借助各種“項目”來滿足學生的個性化需要，以便拓展學生的學習和探究空間，從而強化教學活動的科學性和有效性。

1.2 項目式學習的應用優勢。首先，從本質屬性來看，項目式學習作為一種創新性的教學模式，其本身就具有較強的創新性和科學性，將其引入小學科學教學當中，不僅有助于豐富教學方法，而且還能促進科學教學體系的優化與完善。一方面，項目式學習的引入能夠從根本上突破傳統科學教學模式的局限性和單一性，在創新教學方法的同時，也能強化教學內容的多樣性，這對增強教學效果是極為有利的。[1]另一方面，項目式學習的引入能夠在很大程度上落實教學主體要求，促使學生的主體地位能夠凸顯出來，從而實現科學教育的創新發展。其次，從應用效果來看，項目式學習對于強化學生的科學素養發揮著重要的作用，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主探究的機會，最終為促進學生的全面發展創造了良好的條件。一方面，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主學習與探究的機會，在強化學生自主探究學習能力的同時，也能拓展學生的思維廣度和深度，從而優化學生的思維品質。另一方面，通過項目式學習，學生能夠針對各個項目進行拓展延伸，這樣不僅有助于強化學生的理解和認知，而且還能激發學生的創新意識，這對強化學生的科學素養是十分重要的。

2.項目式學習在小學科學教學中的實踐策略

2.1 鼓勵學生走進生活，引導他們深入思考。從本質上來說，項目式學習主要是用于解決實際問題的一種探究方式，在教師的引導和指導下，學生能夠在實際生活中發現更多的科學問題，并通過項目學習予以解決，從而強化自身的科學素養，從這一角度來看，項目式學習必須要滲透到實際生活當中。因此，作為項目式學習的引導者，科學教師必須要認識到科學教學與實際生活的密切聯系，結合項目的研究目標和內容，為學生明確相關的生活資源，鼓勵學生走進生活并深入思考，以此激發學生的探究欲望，從而為項目式學習的高效實施奠定良好的基礎。以《模擬安裝照明電路》為例，在開展教學活動之前，教師可以先讓學生對實際生活中照明電路的應用進行仔細觀察，促使學生能夠了解照明電路的構成，從而掌握每個構成要素的作用與功能。與此同時，在實際觀察的過程中，學生也能發現最佳的安裝位置，這對強化學生設計方案的合理性是十分重要的。通過對實際生活的觀察和思考，學生不僅能夠產生動手實踐的興趣與熱情，而且還能發現更多科學問題，并且利用所學知識予以解決，這在很大程度上提高了科學教學的實效性，對于強化學生的科學思維是極為有利的。

2.2 準確把握教學環節，貫徹落實項目要求。

2.2.1 明確項目任務。眾所周知，項目式學習的主要載體是“學習項目”，而學習項目的制定需要根據教學內容而定。這就要求廣大教師必須要發揮自身的引導作用，從整體把握科學教學內容，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度確定教學目標，以便根據具體目標明確項目內容，從而為項目式學習的高效實施奠定良好的基礎。[2]以《模擬安裝照明電路》為例，在實際教學中，教師首先要明確教學目標，即掌握電路知識及設計方法；通過動手設計、實驗操作等形式強化自主探究能力；在積極討論與合作交流的過程中樹立正確的科學觀念，從而更好地解決實際問題。鑒于上述教學目標，教師可以為學生明確項目任務，讓學生通過設計、實驗、討論等方式掌握照明電路的設計原理，并對設計方案進行不斷改進和完善，以便將所學知識運用到實際生活當中，從而提高學生的解決問題能力和實踐能力。

2.2.2 制定項目計劃。在明確項目任務之后，教師需要結合學生的實際情況制定合理的項目計劃，促使學生能夠借助多樣性的項目掌握豐富的科學知識，從而更好地滿足學生的學習需要。首先，教師需要確定項目數量，根據教學內容明確項目制定標準，將教學內容劃分為若干個項目，從而強化教學內容的層次性。其次，教師需要對學生進行合理分組，引導學生以小組合作的形式完成項目任務，爭取在強化學生自主探究學習能力的同時，也能確保項目實施的進度，從而獲得理想的教學效果。[3]在《模擬安裝照明電路》教學的過程中，教師可以將教學內容劃分為三個項目，即“房間平面圖設計項目”、“照明電路模擬實驗項目”和“電路圖設計項目”，并為學生明確每個項目完成的時間限制，以便確保各個項目的高效實施。接著，教師需要結合學生的綜合能力進行合理分組，確保每個小組的實力均衡，以便達到優勢互補的目的，從而確保項目式學習的有效性。此外，在項目實施之前，教師還需要引導學生明確分工，讓學生結合自身的優勢特長承擔設計、實驗、修正等學習任務，進一步提高項目式學習的整體效率。

2.2.3 實施項目內容。在完成上述準備工作后，教師就需要引導學生實施項目內容了。在此過程中，教師需要予以有效的監督和指導，及時幫助學生解決學習問題，爭取在掃清項目式學習障礙的同時，也能將自身的引導作用發揮出來，從而獲得理想的教學效果。比如，在《模擬安裝照明電路》教學的過程中，許多學生對于實驗設計和操作部分存在一定的困難和問題。鑒于此，廣大教師可以對學生進行有效引導，為學生明確實驗材料，比如電池、小燈泡、導線、開關等，然后通過有效問題幫助學生明確設計思路，比如“上述材料如何組成一個電路？”“如何才能確保電流順利通過燈泡？”等等。在教師的引導下，學生不僅能夠解決更多的學習問題，而且還能突破各個項目的重點和難點，這對強化項目式學習的整體質量和效率是十分重要的。

2.2.4 驗收項目成果。最后，教師還需要引導學生對項目成果進行驗收，一方面要讓學生進行成果展示和分享，促使學生在展示的過程中深化對科學知識的認識和理解，從而加強記憶；另一方面要讓學生在評價中明確項目的問題與不足，以便及時進行改進和完善，從而提高項目式學習的整體質量。[4]譬如，在《模擬安裝照明電路》項目式學習的過程中，待學生完成項目實施的任務之后，教師可以引導學生對項目的實施過程進行展示和分享，并通過教師評價、小組互評、小組自評等方式明確項目的優缺點，重點提出改進意見，以便引導學生對設計方案進行完善，從而更好地掌握電路照明的相關知識。

2.3 明確項目研究意義，引導學生學以致用。實際上，項目式學習是一個“發現——探究——發現”的循環過程，待項目探究結束后，教師還需要引導學生走進生活，利用所學知識解決實際問題，從而達到學以致用的目的。與初始環節不同的是，這一環節更加注重對學生實踐能力和創新能力的培養，通過讓學生了解項目研究的意義，引導他們解決更多的實際問題，并在解決問題的過程中發現相關的科學難題，從而形成一個良性的循環過程。比如，在《模擬安裝照明電路》項目研究結束后，教師可以讓學生針對自己的房間設計照明電路圖，通過動手實驗明確設計方案的可行性與合理性，再與實際照明電路進行對比，從而發現設計方案的優缺點。在此過程中，學生不僅能夠更好地完成知識內化過程，而且還能強化自身的創新意識，這對促進學生的創新發展是十分重要的。

3.結語

綜上所述，從本質內涵來看，項目式學習是一種突出學生主體地位的教學模式，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主探究科學知識的機會，從而促進學生的自主性發展。從學科特點來看，小學科學具有較強的探究性和創新性，而項目式學習的融入恰好能夠凸顯科學教學的本質特點，只有實現二者的深度融合，才能獲得巨大的教學效益。為此，廣大教師必須要全面掌握項目式學習的應用流程與方法，結合實際情況引導學生進行項目式學習，從項目制定、項目實施和項目驗收等多個方面予以有效指導，以便提高項目式學習的應用效率，從而為強化學生的科學素養提供重要的保障。