新課改下信息技術在高中化學教學中的應用探究

魏春梅

(福建省漳州市龍文區龍文中學 福建 漳州 363005)

引言

在傳統的化學知識教學中，教師采用的是傳統的教學方法，這在實踐中具體就是以理論講解為中心，通過黑板板書進行知識結構的講解，然而，從實際教學效果來看，這種化學課堂教學的方法，其教學效果并不理想。而面對這樣的情況，教師就應該及時更新自己的教育理念，學習新的教學策略，運用現代化結合信息技術的教學方法，提升學生的學習效果，為學生建立良好的學習氛圍，使得學生能夠在積極向上、熱情探究的環境中學習掌握化學知識，并做到理解記憶。

1.教師要利用信息技術對教學方法進行多樣化創新

在高中階段，由于化學的許多知識結構是有一定的重復的，因此學生在學習的過程中就會感產生一些困擾問題。而這種問題就需要教師及時進行講解與梳理。并且高中化學有很多的知識內容需要學生記憶掌握。因此高效的解決學生的問題，讓學生深刻理解知識點已經成為教學中最重要的事情。而在新的課程開展之前，教師就可以利用多媒體屏幕為學生準備各種知識內容的教學背景介紹，讓教師省時，讓學生省力，讓學生在原有的知識結構與他們需要學習掌握的新知識結構之間建立聯系。這樣不僅能夠有效地解了學生對相似知識點的困惑，還能讓學生形成一個相對穩定的化學知識框架。因此多元化的教學方法引進不僅有利于激發學生的學習興趣，還可以在學習的動力方面極大的增強學生的學習主動性。然而，多元化的教學模式引進還需要教師結合教材以及課堂知識點，運用多媒體信息設備進行自己的創新，這樣才能更好地吸引學生對這些知識點產生學習的興趣。

我們以熱分解的反應這一知識點的應用講解為例。在課堂的知識點講授上，教師首先在投影儀上可以以動畫短片的形式給學生分析熱分解反應的各個要點。可以為學生詳細的分析如何將一種物質加熱為兩種或三種物質的具體實驗過程，并以視頻播放的形式展示。此外，教師可以在課上以游戲活動的形式讓學生真正認識理解這方面的知識。通過教學平臺上的隨機選人系統，讓隨機抽選的學生代表某種化學物質或化學條件，在課堂上組織關于不同物質不同條件下產生的化學反應游戲，如a可以扮演銅，b扮演稀硫酸，c扮演濃硫酸，d扮演加熱過程，e扮演表二氧化硫，f扮演水，g扮演硫酸銅，h扮演氣體，l是沉淀過程。當角色分布完畢后，然后老師就可以運用系統對這些條件進行結合，比如系統選出了了銅與稀硫酸和濃硫酸的不同反應，而班級里參與游戲的學生就需要在短時間內根據具體的物質以及反應要求形成不同的小組以及結果。在化學反應游戲中還可以添加的其他反應物質以及過程，比如原電池的電極反應方程式如何讓變化，掌握各類變化后的方程式，熟悉原電池的原理概念。學生就會通過多種化學反應的變化形成不同的結果。而這種對知識的介紹參與就有助于學生主動對其所學的化學知識進行整理以及歸納，從而使游戲團隊形成過程與教師講解的過程具有知識的替代感。而當前的高中化學教學就需要這種能夠提高學生學習興趣的教學措施，最大程度的調動學生的學習積極性以及主動性。

2.利用信息技術創設的直觀教學情境，突破難點

由于高中化學知識比較復雜而又微觀抽象的，因此這就造成了很多學生在學習的過程中感到學習困難、學習有壓力。而要讓學生構建完善的化學知識體系，就必須讓他們具備較強的知識理解和以及消化能力。在以往的高中化學教學過程中，教師一般是通過口頭講解的方式向學生講解各種化學知識。而信息技術就具有化難為易、化繁為簡以及化抽象知識為具體內容的功能。它能夠將教師在口頭上難以解釋清楚的知識，通過直觀、直護體的畫面方式清晰地呈現出來，不僅能極大的激發學生探索的興趣，還能不斷促進他們對化學知識的理解。比如在給學生解釋微觀世界的化學知識的過程中，教師就可以通過在投影儀上運用顏色和圖像的組合來顯示化學知識相關的圖片，或者部分的原子結構以及分子結構等，并通過多媒體教學技術在課堂上生動、直觀、以及富多彩為學生展示知識構造的動畫視頻，從而讓學生能更深刻的理解和消化知識。例如，在給學生講解有關共價鍵的知識時，為了讓學生能夠深入理解和掌握π鍵與σ鍵的具體形成原理。教師可以根據各種鍵的形成方式，通過相關的模擬軟件向學生動態模擬在“氮分子中三個氮鍵”的具體形成過程，而在視頻的講解過程中，學生就可以直觀地看到兩個氮原子在一個2p軌道，互相碰撞從而形成了σ鍵的過程，而兩個2p軌道則會以“肩并肩”的形式來形成兩個π鍵。而原來這種復雜的、微觀的三鍵結合過程，是教師難以用語言口頭描述的，學生通過視頻卻能夠有效地進行掌握，這也是傳統的口頭教學模式所無法比擬的。通過這種知識構造的動畫視頻，學生還可以很容易地理解和掌握相關知識點，比如在“N≡N”中，為什么會形成了兩個π鍵，但是卻形成了一個σ鍵。而這不僅大大減輕了教師的講解負擔，而且也突破了傳統教學過程中的困難點。

3.運用信息技術，不斷激發學生的化學學習興趣

運用信息技術可以將抽象的化學知識以直觀生動的方式呈現給學生，進而方便學生內化相關知識點，也營造出積極的化學課堂學習氛圍，能夠有效減輕學生的化學學習壓力，使學生能夠在一種在相對輕松自由的環境中，經過教師潛移默化地影響掌握不同的化學知識，從而實現高中化學知識教學與信息技術的一體化結合，體現出信息技術應用對學生的有真正價值。例如在高一的化學知識中，當老師要講解有關有機化合物的知識點時，就可以先問學生一些基本的化學問題，如：大家都知道“什么是有機化合物”嗎？“不同的蛋白質于維生素會對人體有什么影響？”“大家都見過哪些食物富含這些有機化合物？”以及其他相關的問題，這樣就可以激發學生對本課有機化合物的知識點的好奇心，進而營造積極的課堂學習氛圍。然后，教師就可以利用信息化的教學工具，在投影儀上向學生展示生活一些中富含有機化合物的食物，從而使學生與本課有機化合物的知識點內容產生共鳴，充分激發出學生的學習興趣，不斷提高學生化學知識學習水平。并且為了讓學生對有機化合物的知識點有一個全面的了解，還可以為學生播放與有機化合物物質相關的視頻，并利用信息軟件模擬一些有機化合物的形成過程，進一步提高學生對有機化合物知識點的學習興趣，不斷加深學生對化學知識的理解與掌握。

4.利用信息技術開展化學實驗

開展化學學習離不開各種實驗的參與。因為許多的化學結論和公式定理都是從實驗結果中總結提煉出來的。與此同時，化學實驗也能夠證實許多的化學猜想。通過具體的實驗，學生不僅能夠在學習中對化學知識可以有更直觀的感受，還可以讓教師通過對各種化學實驗的演示，促進學生化學常識的普及，使得化學知識更加通俗易懂。因此，實驗在促進化學教學質量提升中的作用十分重要。因此，將現代信息技術與化學實驗相結合，可以發揮雙重優勢，讓教師在創新教學模式的同時，不斷優化自身的教學手段。例如，對于一些具體的實驗操作步驟存在困難，以及部分實驗操作的風險較大的危險性實驗，教師就可以使用多媒體信息設備為學生播放該實驗的視頻，或者利用當前的軟件技術，做出一個互動性質的化學實驗視頻，讓學生在不同的化學實驗操作上進行選擇，這樣既能夠緊緊抓住學生的注意力，也可以讓可以讓學生直觀地看到整個實驗過程，從而使化學知識的學習更容易理解，與此同時，這種方法也解決了部分實驗難以在現實中操作的風險與困難，進而有效地實現了化學知識學習與實驗內容學習的緊密結合。除了這些，學生還可以利用多媒體動畫在計算機上進行各種實驗操作，如濃硫酸的工業制備過程，布朗運動的原理，各種分子的空間結構如何發生變化的，特別是在現實教學中的難點和重要的知識點。通過運用信息技術展現出來，就可以讓它們突破了時間、空間和具體實驗條件的限制，而學生們在這個過程中不僅可以體驗到自己動手做實驗的樂趣，還可以將理論知識的學習與實驗步驟的操作相結合，從而獲得新的認知。更重要的是，學生可以在這種模擬實驗中鍛煉自己的思維與動手能力，通過發現在實驗中存在的問題和解決問題，能夠提高他們應用知識解決實際問題的能力，鍛煉自己的邏輯思維能力，而這對他們今后綜合素質的不斷提高以及長遠的發展是非常有利的。

5.利用信息技術展開課堂學習檢測，提升教學效果

教師一般是在課堂上進行隨機提問，來測試學生在學習過程中對相關化學知識的實際掌握情況。然而，由于課堂教學時間的限制，教師只能隨機或者找個別的學生來回答一些問題。在這種時間緊迫的情況下，大部分學生在整個教學過程中都處于“聽”和“記”的狀態，自身的思維停滯不前，而這也使得很多學生會在課堂上進行“混水摸魚”，極大的阻礙了教學效果的提高。運用信息技術則可以有效地解決這一問題。教師可以通過運用信息技術來構建一個在線交流的平臺，比如在課堂上，老師就可以通過平臺將事先準備好的測驗題發送到學生的電腦或教學移動終端上，讓學生在規定的時間內進行思考、回答并提交具體答案。而且系統會自動統計學習完成的數據結果，教師也能夠了解學生對本課知識內容的掌握情況，及時完善學生在學習上的不足之處，并在此基礎上對他們的基礎進行鞏固與加強，不斷課堂教學的針對性以及有效性。

6.結語

結合以上研究可以發現，在當前的高中化學教學中，教師要想達到既定的教學目標，在新的素質教育理念要求下，首先就要要搞好教學改革，改變自身的教育理念，改進教學方法。要正視學生在課堂上的主體性地位，結合多媒體信息技術，以學生為中心開展化學教學活動，采用現代化的教學方法，積極使用實驗教學的模式，讓學生能夠參與到化學知識學習中來，不斷提升課堂的教學質量。