角色游戲在幼兒園中班教學中的設計與應用

錢 麗

(江蘇省常州市武進區禮嘉中心幼兒園 江蘇 常州 213000)

《詩藝》有云：“寓教于樂”，快樂的學習遠勝于“填鴨式”的教學方式。角色游戲的深挖與研究對于中班幼兒的教育具有一定的提升價值，在角色游戲的策劃設計上應當滿足以下幾點：

1.把握總體原則，規范教學內容

2001版《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”角色游戲具有吸引性強，參與度高，實踐性好的特點。角色游戲的開展前提應符合《綱要》原則，在《綱要》指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”社會學習對于中班幼兒來說角色游戲是重要的教學途徑。

教學內容的規范化是教師在實際教學中的重點，包括游戲主題和內容的規范、游戲環境的創設規范、游戲道具材料的規范等，應符合幼兒學習的年齡特征和學習目標的總體要求。

2.活用游戲角色，了解社會學習

中班幼兒年齡一般在4-5歲，有一定的自我情緒控制能力和規則意識，思維開始具體形象，理解能力增強，可以積極的動用自己的感官去感受環境。科學的定位角色游戲能夠有效地幫助幼兒提升社會認知，學習生活及道德規范。

2.1 角色游戲的科學性定位。首先要明確游戲活動的目標和意義，擬定該活動的主題，豐富活動的內容。在活動的結構層次上加以修飾。通過幼兒與同伴之間、與老師之間的互動，可以增進幼兒語言能力、協作能力、動手能力、思維能力和社交能力，提升幼兒認知社會形態、社會結構以及道德準則。如：設計一節醫生角色游戲活動，那么游戲的活動目標和意義就是讓幼兒認知醫生的職責是救死扶傷。活動的主題就是“我是一名醫生”。在該活動主題的背景下，場景的設置，人員的配備，角色的技能需求，道具材料的準備等都需要預先準備。通過扮演醫生可以讓幼兒了解醫生在社會中的重要性，了解醫生的工作職責以及簡單的急救或醫護技巧。

2.2 角色游戲的合理化實施。在游戲的準備階段可以為幼兒準備一份調查表，內容有：醫院里有什么人？醫院里有什么醫療器械？醫生的工作服是什么顏色的？通過親子調查，讓家長的幫助下預先讓幼兒進行角色認識，并且在生活中了解角色的社會責任，產生認同感，促進幼兒的情感發展。在初步了解角色的框架后可以通過視頻以及邀請醫生護士進行現場講解，讓幼兒真實地感受角色的工作。

其次，在活動過程中，讓幼兒進行角色扮演，切身感知角色的體驗，老師可以在活動的過程中進行觀察和記錄。輔助幼兒增強角色意識，帶動幼兒的活動參與度，積極引導幼兒在角色游戲中的正面性。

2.3 角色游戲的有效性評價。游戲的評價可以幫助幼兒梳理游戲的過程，總結游戲經驗，為下次游戲的開展提供依據和參考。以老師和幼兒互評、自評，讓幼兒發揮語言的自我組織能力和評價能力，老師在總結過程中應評價事前、事中、事后的三個環節以及幼兒的表現力、參與度、體驗感等方面。

3.增強角色意識，表現角色特點

情景互融，表現人物特色，啟發幼兒思維是游戲活動的主旨，19世紀德國教育家福祿貝爾高度評價游戲活動在學前兒童教育中的重要作用；柏拉圖也倡導“寓學習于游戲”。游戲參與度能夠體升幼兒的學習興趣，而角色融合度更加能夠提高幼兒對角色的理解和認同感。

3.1 幫助幼兒增強角色意識，表現角色特點。中班幼兒，角色意識比較薄弱，應著重增強他們的角色意識，可以通過觀看視頻、圖片等幫助幼兒回憶角色特點，增加對角色的理解。如：交警叔叔在執勤時穿的制服是什么樣的？指揮交通時有什么動作？

3.2 用參與者的身份鼓勵幼兒運用角色對話。巧妙利用角色情景穿插語言對話，提高語言能力。如：爸爸媽媽在家里各自干著家務活，老師則利用客人的身份進行拜訪，老師可以引導：“寶寶乖，爸爸媽媽都在干什么呢？寶寶在家玩什么呢？”

3.3 老師以游戲的口吻提醒幼兒豐富游戲內容。在游戲活動中幼兒會經常出現錯時，忘記身份以及不知何時開始的錯誤，行動單一，那老師這時候可以介入進行指導，讓孩子回憶起角色情節，甚至可以讓幼兒增加肢體語言，豐富情景內容。

總而言之，在研究中班幼兒角色游戲的設計和策略時，首先應符合總體原則，適當篩選符合角色要求的孩子，同時增設輔助角色以提升情景真實度；其次在定位角色游戲主題時應考量游戲的目的性，場景的布置，道具材料的全面性，營造角色游戲的真實感；最后預熱角色的特點，增加角色互動內容，老師積極參與其中，提高幼兒各方面的發展。