以核心素養為目標實施小學語文教學

金瑋鈺

(安徽省滁州市鳳陽縣武店鎮搬井小學 安徽 滁州 233100)

隨著我國教育事業的持續穩定發展以及新課程改革的不斷深入，核心素養這一熱點話題受到社會各界的廣泛關注，在此基礎上也衍生出了相應的學科核心素養。小學語文不僅是基礎教育中的核心基礎，同時也是其他課程的主力軍，在教學中對學生的語文核心素養進行培養，對他們綜合能力的提升大有裨益。所以，教師在進行語文教學活動時，要緊密圍繞學生的實際情況，注重核心素養的培養與提升。

1.小學語文學科“核心素養”的內涵

在小學語文教學中，若想了解學科核心素養的內涵，就要從核心素養本身談起，熟練掌握其基本含義。通過對核心素養的深入分析和探究可知，其基本含義指的是學生在接受教育過程中需要具備的適應自身發展及社會發展的優良品格與關鍵能力，如科學精神、家國情懷、審美情趣等。而語文核心素養指的是學生在學習過程中所養成的良好習慣、語文思維、語言綜合能力以及人文精神等方面的能力。在這些能力的促進下，學生的語文學習意識與能力會有效提升，從某種程度上看，還能夠引導他們樹立正確的學習與價值觀念，實現自身的個性化及全面發展。鑒于語文核心素養所具有的諸多優勢，教師在教學中要予以重視，積極探索多樣化的教學路徑，從而實現教學目標。

2.核心素養導向下小學語文學科的有效教學方法

2.1 重視基礎知識累積。小學語文學科的核心素養要求覆蓋范圍較廣，但卻充分尊重了小學生的知識基礎、生活經驗與身心發展情況，并未對能力素養層次提出過高的要求，無論是語言應用能力還是語文思維、審美意識等，都只需初步形成或得到初步發展即可。因此在小學語文教學中，教師只需幫助學生積累、掌握各項基礎知識，實現語文學科知識基礎的鞏固與基礎知識體系的完善，就能夠使其達到學科核心素養發展要求。例如在學習《燕子專列》這一課時，教師就可以組織學生進行“歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列”等詞語的聽記訓練，并在學生記住詞語后，再圍繞詞語含義、詞語運用方法的展開探討。這樣的基礎知識教學雖然十分簡單，但卻能夠幫助學生實現對生字、生詞等基礎知識的深層次掌握，這樣在進行日常交際、寫作訓練等語言活動時，學生可以有效應用之前所學到的詞語知識，其語言應用能力自然也就能夠得到提升。

2.2 合理組織實踐活動。語文教育的本質是要將語文知識“思維化”，即幫助學生將所學語文知識溶解于思維，實現思維能力的提升，而這一知識內化過程，則通常會體現在對語文知識的實際應用階段。因此在小學語文教學中，教師除了要向學生傳授各種基礎知識，同時也要根據課程內容來組織形式多樣的實踐活動，為學生提供運用所學知識的機會，這樣才能夠使學生盡快完成知識內化，提升自身思維能力。

2.3 審美能力鍛煉。在小學階段加強對學生審美意識的培養，是小學語文課程設計當中的一項重要任務，因為語文課程的教學本身就要求學生在學習課文的過程當中欣賞到文化魅力的美感，從而保證學生美育的貫徹落實。例如我在小學漢字的書寫教學過程當中，我注意教會學生學會欣賞漢字書寫的規范美，從而培養學生的漢字書寫習的良好習慣;其次是在學生朗讀課文的教學活動，也積極向學生傳輸朗誦之美，通過欣賞和學習朗誦技巧來鍛煉這一方面的審美能力。此外，在語文學習的閱讀環節中也可以承擔為學生提供審美教育的教學任務，因為文章的寫作手法和技巧也可以體現審美意識的運用，在文章當中去鑒賞優美句子的運用巧妙和內容的精美也是小學語文落實審美能力的重要教學內容。

2.4 人格魅力影響。通過語文教師自身的人格魅力影響學生的人格塑造和素質培養，也是落實小學語文核心素養的一個策略，因為教師作為展開語文教學活動的承擔者和設計者，他在語文課堂的學習過程當中一舉一動都會給學生帶來直接的影響。因此，作為小學語文教師的我非常重視自身的人格培養和正面行為的宣傳，注意在課堂教學活動當中，通過自身的示范和帶動作用來影響學生核心素養的養成。例如，在語文課堂實踐當中，我教態自然，語言完整清晰，充分尊重學生，耐心傾聽學生的不同意見，及時鼓勵和調動學生積極參與課堂學習中去，與學生時刻保持平等和諧的師生關系，從而向學生傳輸尊重他人、和平等待人的思想觀念，培養學生面對困難不退縮的堅強意志。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的學科核心素養，對他們未來的全面健康發展有著十分重要的影響。所以，在實際教學中，教師要轉變教學思維，將語文核心素養視為教學中的重點內容，并結合教學現狀，探索多種教學路徑。只有這樣，才能夠達到教學目的，促進學生的個性化及全面發展。