繪本在小學英語核心素養教學中的作用及價值研討

孫典芝

(安徽省滁州市第一小學 安徽 滁州 239000)

小學英語教材雖然比較全面系統，但是在趣味性方面略顯不足，單純應用教材教學對于小學生的想象力、創造力等的提升效果不佳，對于學生核心素養的培養不利，而且學生還容易出現厭倦心理。這種情況下，“繪本教學”的出現就成為一種必然。繪本不僅畫面豐富多彩，極易吸引小學生的眼球，而且內容也非常有趣，能夠很好的激發學生的學習興趣，通過繪本來輔助小學英語教學，能夠獲得更好的教學效果，而且對小學生的核心素養提升也非常有利。

1.繪本閱讀有助于發展學生的語言能力

“義務教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。這恰與英語核心素養中對學生語言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導的語言形式，英文繪本通過豐富的插圖營造出故事發生的場景，再搭配簡潔又富有韻律的語言，必然會激發學生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot為例，它講述了小怪物Little Critter每一天都努力地記住他應該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋;早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個吻。繪本中的小怪物經歷的事情貼近學生生活，學生代入感強。繪本中談論的事情均來源于日常生活，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當然，繪本中免不了出現一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學生借助繪本插圖與文字建立聯系使得他們對這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復現率，教學難點之一I forgot to do和I remember to do，使得學生有了更多輸入和輸出此語言結構的機會。語言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語言輸入是語言輸出的保證。繪本圖文并茂、語言精練，富于韻律和節奏，相較于單調、機械的語言輸入，繪本閱讀習得語言的過程更為流暢和自然，必然帶給學生更多精神上的愉悅，使得學生愿意持續閱讀，從而實現理想的語言輸入和輸出。

2.采用小組合作閱讀的方式

由于學生之間的認知水平有所差異，他們的理解能力以及英語基礎水平參差不齊，這樣就使得一些學生的個人能力差異有所擴大。故此，在繪本素材的選擇中，教師很難滿足每個學生的學習需求。因為如果所挑選的繪本難度不夠，那么對于英語學習水平較高的學生而言就沒有什么挑戰性，而若是挑選的繪本難度較高，又會打擊學困生的學習興趣。基于此，教師不妨采用小組合作學習的形式，讓學生合作閱讀英語繪本，以實現同學間的取長補短。例如，教師可以借助“Greedy monkey”的這一繪本故事，讓學生以小組為單位參與到閱讀之中。這樣一來，英語學習水平較好的學生可以帶動學習水平較低的學生，而學習水平較低的學生也可以適時提出自己的意見，這樣可以加深雙方對繪本知識的理解。在這個閱讀過程中，同學之間的合作交流有所增多，這樣就提高了他們的合作能力。

3.繪本教學與情感教育相結合

學生情感素養的教育培養，成為小學英語核心素養的關鍵內容，繪本教學需提高對情感教育的重視，對兩者進行結合，教師開展英語教學階段還需運用科學合理方法對學生開展情感教育。強化對情感教學法的綜合應用，對學生心理表現做出關注與分析，并培養學生健康積極的正確心態。小學英語核心素養教學階段，需由目的性的應用可以對學生溝通能力進行教育培養，增強學生情感認知與培養的繪本，通過運用繪本蘊含的情感知識，使學生能夠形成情感共鳴。比如，教授《My Family》英語知識內容階段，教師應有目的性的應用《The runaway bunny》繪本，應指導學生做出仔細閱讀，幫助其充分認識到家庭存在的情感與愛，認識到母愛的偉大，培養其情感體驗與認識，幫助其了解胡蘿卜中蘊藏著偉大母愛。通過繪本開展教學，使學生的英語知識得到不斷豐富，增強文化素養，還能夠增強情感素養，增強情感體驗與認識。通過繪本的有效應用，學生語言能力的教育培養與提升得到強化，學生思想情感認識得到有效增強，從而培養優秀的小學英語核心素養。

結語

總之，繪本閱讀應讀出“繪聲繪色”的味道，應該讓學生們收獲純真、純粹的快樂以及慢慢地語言“干貨”，真正地從繪本中汲取語言的養分。那么，在英語繪本實踐中，我們就一定要堅持“悅讀”的教學原則，從核心素養的要求出發，從學生們的視角出發，以繪本建構兒童的精神世界，促進他們的英語學習，培養他們自主閱讀的良好習慣。