英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳雪娟

(廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心小學(xué) 廣東 江門 529085)

引言

英語(yǔ)繪本是通過(guò)圖文的形式，展開(kāi)的英語(yǔ)閱讀互動(dòng)，繪本中的信息量較多，但內(nèi)容卻十分具有邏輯性，能夠幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助圖畫去猜想英語(yǔ)的情境，在繪本的故事中，學(xué)生們流連忘返，能夠產(chǎn)生獨(dú)立探索英語(yǔ)、自主閱讀英語(yǔ)的欲望，繪本教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生拓展視野，促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知得到提高，借助繪本更加流暢的閱讀，形成閱讀的感悟力。

1.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式

1.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)陂喿x中缺乏積極性，尤其面對(duì)比較拗口，容易混淆的一些易錯(cuò)點(diǎn)，閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)口齒不清、閱讀不暢等問(wèn)題，而喪失英語(yǔ)的閱讀信心，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的閱讀能力，選擇具有故事性的繪本內(nèi)容，通過(guò)童話情境等去吸引學(xué)生的注意力，從而將小學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分的引起學(xué)生的閱讀注意，激發(fā)出小學(xué)生本質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力選擇。部分學(xué)生英語(yǔ)的單詞累積量少，表達(dá)能力弱，英語(yǔ)閱讀中磕磕絆絆，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力盡可能選擇比較簡(jiǎn)單易懂的繪本，可搜集具有層次難度的繪本信息，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到難，一步步的進(jìn)行繪本閱讀思考，避免在繪本的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就增加難度，讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀望而卻步。

1.3 根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的重現(xiàn)性選擇。繪本的選擇應(yīng)緊扣英語(yǔ)的主題，不能脫離了英語(yǔ)教材的主要內(nèi)容，盡管繪本十分的引人入勝，但如果大部分都是課后的引申信息，不僅不利于學(xué)生循序進(jìn)步，還可能徒增學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生壓力倍增。

2.英文繪本在運(yùn)用時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)

2.1 誤區(qū)一：朗讀型。繪本本身是具有濃厚趣味的，若是教師只關(guān)注繪本中的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生死記硬背，或者生硬的朗讀，反而抑制了學(xué)生的天性，讓原本充滿趣味的繪本變得黯淡無(wú)光，應(yīng)避免單一的朗讀，尤其避免反反復(fù)復(fù)的單一形式朗讀，創(chuàng)新繪本閱讀方式。

2.2 誤區(qū)二：精讀型。小學(xué)時(shí)期，過(guò)于深入的研究繪本，對(duì)繪本中提及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都延展引問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生增加額外的知識(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把控重點(diǎn)，在繪本的閱讀中產(chǎn)生壓力感。

2.3 誤區(qū)三：提問(wèn)型。繪本提問(wèn)應(yīng)注意方式方法，教師可以提問(wèn)，但若是提出比較系統(tǒng)化的問(wèn)題如：“What do you think？”而沒(méi)有針對(duì)某一情境進(jìn)行具體的引問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路閉塞，在互動(dòng)環(huán)節(jié)躲避教師[2]。

2.4 誤區(qū)四：放羊型。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為繪本是教材的輔助資料，不需要進(jìn)行詳解，這種誤區(qū)正和精度模式形成了對(duì)比，兩者都過(guò)于偏頗，放養(yǎng)型的閱讀中，課堂的秩序比較混亂，學(xué)生們也只能通過(guò)繪本看個(gè)熱鬧，而不能剖析圖片中的重點(diǎn)英語(yǔ)內(nèi)容，只有畫面感，缺乏語(yǔ)言感。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英文繪本的具體運(yùn)用案例

3.1 創(chuàng)造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繪本在英語(yǔ)閱讀中的滲透，可以與多媒體結(jié)合起來(lái)，如在教學(xué)粵人版，Gogo開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教材“School Subjects”，教師可搜集“School Subjects Song”，或者自創(chuàng)歌曲：“What's that?It's my sciencebook.Do you like science?

Yes, I do.”可以把教材中的對(duì)話改編為歌曲形式，并搜集繪本視頻“school”抽選出其中與“School Subjects”有關(guān)的信息進(jìn)行視頻展示，通過(guò)動(dòng)畫片式的繪本模式，讓學(xué)生一邊歌唱一邊觀看繪本動(dòng)畫，展開(kāi)閱讀藝術(shù)對(duì)話[3]。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。教師可提供繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本的情境中，幫助學(xué)生結(jié)合圖片去猜測(cè)繪本的故事發(fā)展，學(xué)生們可以利用漢語(yǔ)先進(jìn)行故事猜想，教師則跟著學(xué)生的思路進(jìn)行英語(yǔ)講解，如繪本“My Day”學(xué)生們結(jié)合圖片猜測(cè)“釣魚”，教師則利用英語(yǔ)補(bǔ)充對(duì)話：“go fishing？yes，To go to the lake，We're going to the lake tomorrow.”另外教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編，闡述自己的想法，如結(jié)合“School Subjects”繪本，有的學(xué)生說(shuō)：“I don't like learning.”教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不喜歡各個(gè)學(xué)科，找出理由，從學(xué)生的視角夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的繪本選擇，并避開(kāi)繪本教學(xué)的誤區(qū)，通過(guò)藝術(shù)繪本互動(dòng)、語(yǔ)感互動(dòng)、故事續(xù)編等模式，提高繪本的利用率。