小學數學教學活動中學生反思能力的培養研究

戴仙珠

(閩南師范大學附屬小學 福建 漳州 363000)

引言

在當前小學數學教學過程中，教師需要將培養學生反思能力這一過程與教學活動緊密的結合起來，并在培養學生反思能力的基礎上使學生養成對于解題結束驗算的學習習慣，著重利用應用題的解答和分析來發展學生的反思意識，最終使學生能夠通過反思過程來產生新的知識力量，使學生自身的學習效果和質量得到顯著提升。

1.利用解題驗算來培養學生的反思能力

對于小學生來講，作為學生生涯和自身發展的開端，其自身的思維、思考以及認知等基礎能力尚且處于發育階段，且對于新鮮事物具有較強的興趣，因此在解題過程中心理較為浮躁，容易被其他事物吸引注意力；另一方面，數學作為一門較為抽象化的基礎學科，其中很多知識對于小學生當前的理解能力而言有一定難度，因此在面臨出現的困難時，很多學生會遭受到打擊，從而逐漸對解題和學習失去興趣。而針對這一現象，教師首先需要對學生進行一定的鼓勵，肯定學生自身的學習能力以及每個學生的差異性，然后通過開展解題驗算活動來培養學生的反思能力，提高學生的解題準確率，為學生自身的反思能力發展奠定基礎。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》一課時，首先列出問題：17×15=？鼓勵學生利用學到的知識開展運算，因為題目相對簡單，所以同學都很快速的解答完畢，這時教師鼓勵學生利用反思的方式進行驗算，然后將題目融入一定的生活信息，如：一個大熊貓12天總共吃掉了120斤竹子，那每天熊貓吃多少竹子呢？引導學生反思乘法自主探索除法的運算，強化學生的思維能力。

2.反思應用題的解題過程和方法來強化學生的反思能力

應用題是小學數學教材中的重要組成內容，在實際小學數學教學過程中，很多教師都會要求學生在解題完成后去思考和尋找在題目中出現的數學知識點，并對知識點進行總結和反思，找到包含這些知識點題型的規律，并通過反思來尋找自身解答錯誤的原因，進而讓學生養成反思意識。而解題過程和方法是保證解題結果正確的重要因素，學生只有完善自身的解題過程并在掌握最有效地解題方法基礎上了解其他的解題思路，才能更好地幫助學生從不同角度去自主觀察、分析和研究應用題內容，強化學生的發散性思維發展，開拓學生的思路，防止學生的思維定式，從而推動學生的全面發展。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊《多位數乘一位數》一課時，列出式子：23×6+16×6+45×3=？并進行提問：遇到這種題目，你是怎樣計算的呢？有的學生回答：從左往右，先算乘法，再算加減，而有的學生則回答：題目中乘數數字都相同，只不過被乘數不同，只要把乘數移出來，然后用乘法結合律就能輕松解決了。此時教師需要將課堂的主導權交到學生手中，讓學生演示計算公式，學生：23×6+16×6可以將6拿出來統一變成(23+16)×6，然后先計算小括號內的加法再計算括號外面的乘法。45×3則將按照兩位數乘一位數的方式進行計算，得出的結果為135，這時候將每個答案整個在一起：23×6+16×6+45×3=369，教師追問：“你們能夠熟練掌握這種兩位數乘一位數的計算方式了嗎？”、“你們能夠從兩位數乘一位數的公式推演出三位數乘一位數或者四位數乘一位數的計算公式嗎？”，如果學生能夠按照兩位數乘一位數的計算方法總結出多位數乘一位數的計算方式，那教師就可以隨機選取幾名學生來進行公式演示，以此來促進學生的反思能力提升，增強學生數學學習能力。

3.利用反思日記來強化學生的反思能力

課堂是學生進行數學知識學習和掌握的主要場所，但不是絕對場所，課外時間內，家庭、社會場所等都是學生用來鞏固自身課堂所學知識，并進行反思的重要空間，而實現課堂教學空間與課下教學空間的相互結合，利用反思日記來引導學生進行反思，也有利于學生在對自身課堂實際學習情況進行記錄大同時反思自身在學習過程中出現的錯誤，增強自身解題能力的同時也加深了對錯題類型的認識，從而確保學生在未來面對此種類型題目時能夠更好地作出應對。

例如，在教學人教版小學數學六年級上冊《百分數(一)》一課時，鼓勵學生在課下針對自身的課上學習成果進行記錄，如有的同學在反思日記中寫道：本節課老師帶我們認識了百分數的定義和基本性質，教學重點為：在探索某個事物的百分數時，可以將整個事物當做整數“1”，然后從中進行分配，拿走20%就是(1-20%)，但是在解決百分數的應用題過程中，我遇到了一些困難，如教師給出的題目：小麗正在讀一本180頁的書，5天看了全部的40%，還剩下多少頁沒看?我忘記了將整本書的頁數設置為“1”，因此解題過程遇到了阻礙，后來知道了正確的運算公式：180(1-40%)，以后盡量不再犯。通過這種方式利于學生更好地進行反思活動。

總結

反思是一種可貴的學習態度和習慣，教師需要在教學過程中培養學生的反思能力，以此來作為學生全面發展的基礎。