小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究

戴仙珠

(閩南師范大學(xué)附屬小學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生反思能力這一過程與教學(xué)活動緊密的結(jié)合起來，并在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成對于解題結(jié)束驗算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重利用應(yīng)用題的解答和分析來發(fā)展學(xué)生的反思意識，最終使學(xué)生能夠通過反思過程來產(chǎn)生新的知識力量，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量得到顯著提升。

1.利用解題驗算來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對于小學(xué)生來講，作為學(xué)生生涯和自身發(fā)展的開端，其自身的思維、思考以及認(rèn)知等基礎(chǔ)能力尚且處于發(fā)育階段，且對于新鮮事物具有較強的興趣，因此在解題過程中心理較為浮躁，容易被其他事物吸引注意力；另一方面，數(shù)學(xué)作為一門較為抽象化的基礎(chǔ)學(xué)科，其中很多知識對于小學(xué)生當(dāng)前的理解能力而言有一定難度，因此在面臨出現(xiàn)的困難時，很多學(xué)生會遭受到打擊，從而逐漸對解題和學(xué)習(xí)失去興趣。而針對這一現(xiàn)象，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，肯定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及每個學(xué)生的差異性，然后通過開展解題驗算活動來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，為學(xué)生自身的反思能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，首先列出問題：17×15=？鼓勵學(xué)生利用學(xué)到的知識開展運算，因為題目相對簡單，所以同學(xué)都很快速的解答完畢，這時教師鼓勵學(xué)生利用反思的方式進(jìn)行驗算，然后將題目融入一定的生活信息，如：一個大熊貓12天總共吃掉了120斤竹子，那每天熊貓吃多少竹子呢？引導(dǎo)學(xué)生反思乘法自主探索除法的運算，強化學(xué)生的思維能力。

2.反思應(yīng)用題的解題過程和方法來強化學(xué)生的反思能力

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要組成內(nèi)容，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會要求學(xué)生在解題完成后去思考和尋找在題目中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識點，并對知識點進(jìn)行總結(jié)和反思，找到包含這些知識點題型的規(guī)律，并通過反思來尋找自身解答錯誤的原因，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成反思意識。而解題過程和方法是保證解題結(jié)果正確的重要因素，學(xué)生只有完善自身的解題過程并在掌握最有效地解題方法基礎(chǔ)上了解其他的解題思路，才能更好地幫助學(xué)生從不同角度去自主觀察、分析和研究應(yīng)用題內(nèi)容，強化學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，開拓學(xué)生的思路，防止學(xué)生的思維定式，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，列出式子：23×6+16×6+45×3=？并進(jìn)行提問：遇到這種題目，你是怎樣計算的呢？有的學(xué)生回答：從左往右，先算乘法，再算加減，而有的學(xué)生則回答：題目中乘數(shù)數(shù)字都相同，只不過被乘數(shù)不同，只要把乘數(shù)移出來，然后用乘法結(jié)合律就能輕松解決了。此時教師需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生演示計算公式，學(xué)生：23×6+16×6可以將6拿出來統(tǒng)一變成(23+16)×6，然后先計算小括號內(nèi)的加法再計算括號外面的乘法。45×3則將按照兩位數(shù)乘一位數(shù)的方式進(jìn)行計算，得出的結(jié)果為135，這時候?qū)⒚總€答案整個在一起：23×6+16×6+45×3=369，教師追問：“你們能夠熟練掌握這種兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方式了嗎？”、“你們能夠從兩位數(shù)乘一位數(shù)的公式推演出三位數(shù)乘一位數(shù)或者四位數(shù)乘一位數(shù)的計算公式嗎？”，如果學(xué)生能夠按照兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法總結(jié)出多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方式，那教師就可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生來進(jìn)行公式演示，以此來促進(jìn)學(xué)生的反思能力提升，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.利用反思日記來強化學(xué)生的反思能力

課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握的主要場所，但不是絕對場所，課外時間內(nèi)，家庭、社會場所等都是學(xué)生用來鞏固自身課堂所學(xué)知識，并進(jìn)行反思的重要空間，而實現(xiàn)課堂教學(xué)空間與課下教學(xué)空間的相互結(jié)合，利用反思日記來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，也有利于學(xué)生在對自身課堂實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄大同時反思自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，增強自身解題能力的同時也加深了對錯題類型的認(rèn)識，從而確保學(xué)生在未來面對此種類型題目時能夠更好地作出應(yīng)對。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)(一)》一課時，鼓勵學(xué)生在課下針對自身的課上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，如有的同學(xué)在反思日記中寫道：本節(jié)課老師帶我們認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)的定義和基本性質(zhì)，教學(xué)重點為：在探索某個事物的百分?jǐn)?shù)時，可以將整個事物當(dāng)做整數(shù)“1”，然后從中進(jìn)行分配，拿走20%就是(1-20%)，但是在解決百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題過程中，我遇到了一些困難，如教師給出的題目：小麗正在讀一本180頁的書，5天看了全部的40%，還剩下多少頁沒看?我忘記了將整本書的頁數(shù)設(shè)置為“1”，因此解題過程遇到了阻礙，后來知道了正確的運算公式：180(1-40%)，以后盡量不再犯。通過這種方式利于學(xué)生更好地進(jìn)行反思活動。

總結(jié)

反思是一種可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，以此來作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。