學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

徐真奎

(江西省上饒市鄱陽縣團(tuán)林鄉(xiāng)板塘小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

引言

小學(xué)階段隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不僅無法提高課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也會面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。而開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

1.1 注重課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重課堂情境的重要作用，通過有效的情境，幫助學(xué)生在思考的過程中獲得最大的收獲。因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過程中，首先應(yīng)該有目標(biāo)性，如將一個(gè)問題化解成若干個(gè)子任務(wù)，然后在的教學(xué)過程中根據(jù)每一個(gè)子任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在向?qū)W生講授“有余數(shù)的除法”這部分知識時(shí)，教師就可以緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中的一些情境用于教學(xué)中去，如在學(xué)生日常生活中當(dāng)遇到物品不能進(jìn)行平均分配時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考該如何進(jìn)行處理，通過生活實(shí)例與數(shù)學(xué)知識的有效結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識更加貼近于學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一道題都可能會有很多種可能和答案。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)該盡可能的多元化?；谶@樣的思想，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講述的過程中，應(yīng)該為學(xué)生演示不同的解題方法，既然在多種解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)講授的過程中，通過多元化的問題來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠類比、推理等數(shù)學(xué)解題的方法。

例如，在向?qū)W生講授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力，設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只需要學(xué)生掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本概念和計(jì)算方式就可以了，而對于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，則需要在掌握基礎(chǔ)能力的同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而在擴(kuò)展中逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3 注重小組合作教學(xué)的開展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間就會進(jìn)行有效的交流與合作，就會對具體問題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個(gè)人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行小組合作的過程中，可以讓學(xué)生扮演商家，讓學(xué)生分析商家如何設(shè)置促銷活動才能獲得最大的收益，這時(shí)學(xué)生在具體的分析過程中，就會用到假設(shè)、推理等數(shù)學(xué)思維去解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1.4 注重遷移推理思想的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中會牽扯到許多遷移推理的問題，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須注重遷移推理能力的培養(yǎng)，例如在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，為了有效解決數(shù)學(xué)幾何問題，就會借助圖形來進(jìn)行分析，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)方程進(jìn)行求解。而通過數(shù)學(xué)圖形就可以快速的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。不難看出，數(shù)形結(jié)合使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體形象，在解題的過程中提高了學(xué)生的思維能力。再如，在進(jìn)行“兩位數(shù)，三位數(shù)的加減法計(jì)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在前期已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算方法，這時(shí)教師就可以利用知識的遷移，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法，進(jìn)而在這樣的過程中逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提供學(xué)生對知識的遷移與推理能力。

1.5 注重給予學(xué)生積極的評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與溝通，而交流與溝通的結(jié)果則需要良好的評價(jià)來總結(jié)，有效的評價(jià)不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自身存在的不足，同時(shí)通過評價(jià)為教師后續(xù)的教學(xué)總結(jié)了問題并指明了方向，有利于教師開展教學(xué)創(chuàng)新。在具體的評價(jià)過程中，應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過評價(jià)使學(xué)生充分認(rèn)識到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與必要性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須結(jié)合實(shí)際的學(xué)情設(shè)置多元化的評價(jià)，通過多元化的評價(jià)區(qū)分不同能力層次學(xué)生之間的能力差異，進(jìn)而給予學(xué)生足夠的且具有針對性的引導(dǎo)，穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

2.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)知識自身具有較強(qiáng)的邏輯性，因此是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和方法。在具體的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新通過增加自己的學(xué)識與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。