高中物理信息化教學(xué)探索

米熱阿依·阿迪力

(新疆喀什地區(qū)澤普縣第七中學(xué) 新疆 澤普 844800)

引言

物理學(xué)史作為高中階段教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，其具有著顯著的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也比較高。而在信息化教學(xué)的今天，物理教師在實(shí)際的教學(xué)中需要針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，充分突破時(shí)間、空間的限制，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。本文主要針對(duì)高中物理學(xué)科信息化教學(xué)策略進(jìn)行了深入探索。

1.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，物理教師利用信息化教學(xué)技術(shù)，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在潛移默化中積累更多、更加豐富的物理知識(shí)幫助學(xué)生形成相應(yīng)的物理知識(shí)體系，充分啟發(fā)其學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解掌握能力。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備成為了物理學(xué)科教學(xué)中的重要輔助教學(xué)工具，物理教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在生活化情境的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生物理學(xué)科的綜合能力。例如人教版高中物理教材中《簡(jiǎn)單的邏輯電路》一課，[1]物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示一些實(shí)際生活中的聲控?zé)舢?huà)面。我們的實(shí)際生活當(dāng)中聲控照明很常見(jiàn)，但是對(duì)于聲控照明的工作原理卻很少有學(xué)生真正地了解。物理教師在這節(jié)課程教學(xué)中，就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)將聲控照明的工作原理來(lái)進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，以此來(lái)讓學(xué)生可以更加清晰明了的進(jìn)行理解，同時(shí)物理教師通過(guò)引入我們實(shí)際生活中的實(shí)際場(chǎng)景，也可以非常有效的激發(fā)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系。與此同時(shí)，在讓學(xué)生掌握了這些教學(xué)內(nèi)容以后，物理教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)針對(duì)聲控照明反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行談?wù)摵吞剿鳎源藖?lái)有效促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力。

2.借助VR虛擬技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

高中物理知識(shí)本身就具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師往往只是按照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的模式下，很容易造成課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)聊，阻礙學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理相關(guān)知識(shí)的理解不到位，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，物理教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，來(lái)科學(xué)合理地采用多樣化的信息化教學(xué)模式，來(lái)有效豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更加容易地對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，從而最大程度的提高學(xué)生的物理思維能力，進(jìn)而真正的理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[2]以人教版中《萬(wàn)有引力與航天》一課為例，物理教師如果只是單純地口述或者板書(shū)來(lái)講解萬(wàn)有引力定律，很難讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)和理解這一概念，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，更是難以集中學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致無(wú)法理解，還很可能會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。那么在這節(jié)課程中物理教師就可以借助VR虛擬技術(shù)，來(lái)依照空間特性，來(lái)營(yíng)造一個(gè)虛擬的空間場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生利用這一虛擬技術(shù)來(lái)切實(shí)的感受引力的變化，以此來(lái)有效激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力有一個(gè)深刻的認(rèn)知，進(jìn)而有效提升本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.借助微課，開(kāi)展分層教學(xué)

物理學(xué)科的教學(xué)中，物理教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)思考，真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生間所存在的個(gè)體差異性，確保物理學(xué)科的教學(xué)效果。物理教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，可以充分借助微課教學(xué)模式，來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施因材施教教學(xué)理念，結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的微課短視頻，以此來(lái)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)的激發(fā)版內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]以人教版教材中《功》為例，物理教師可以提前制作不同層次的微課短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以此來(lái)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際的教學(xué)中，物理教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，來(lái)制作一個(gè)介紹功和能的關(guān)系的微課短視頻，以此來(lái)增強(qiáng)預(yù)習(xí)的難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，物理教師就可以讓學(xué)生在微課短視頻中了解下功的兩個(gè)要素，以及功的基本公式。物理教師通過(guò)這樣的方式，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，促使學(xué)生可以對(duì)物理學(xué)科形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理學(xué)科教學(xué)中引入信息化教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，此以來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究欲望，從而保證學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的物理教學(xué)。