基于合作學習的初中物理信息化教學研究

王裕清

(江蘇省揚州市廣陵區北洲中學 江蘇 揚州 225105)

初中物理教學是學生進行物理學習的基礎性階段，并且由于物理知識綜合性很強且內容復雜，因此需要通過合作學習，共同解決學習中遇到的問題。而隨著互聯網技術的不斷應用，對于信息化的教學手段逐漸滲透的教學當中。為了使學生更好的達到學習目的，教師需要通過將信息化的教學結合合作學習教學模式，共同提高學生的物理綜合能力。

1.初中物理合作學習的重要意義

在各科學習過程當中，都需要教師培養學生良好的合作學習能力，從而更好的促進學生有效地對知識進行學習。因此合作學習對學生的學習以及生活有著非常重要的作用。首先，通過合作學習可以有效的增強學生之間的良好感情，由于物理知識較為復雜，對于有一些實驗現象需要通過合作完成，共同進行探索與學習，在合作交流當中增進了同學之間的感情，有利于產生情感上的共鳴，從而更好的進行物理學習；其次，可以提高學生的物理思維能力，在合作學習過程當中學生可以各抒己見，將自己的理解進行充分表達，使學生通過取長補短的形式對物理知識進行整合性學習。另外，通過合作學習的有效滲透，可以增強師生間的情感交流，提高教師教學質量，促進高效物理教學課堂的構建。

2.基于合作學習的初中物理信息化教學具體策略

2.1 轉變教學理念，創設合作學習環境。受傳統教育觀念的影響，教師在進行物理教學過程當中只是通過口頭講解，根據課本內容向學生展示一些物理現象，學生不能夠直觀的對物理知識進行深入探索，因此需要教師積極轉變教學觀念，利用信息化的教學手段為學生創設良好的合作學習環境。只有通過良好的合作學習，才能夠增強合作意識，從而共同解決物理奧秘。[1]例如：在學習八年級下冊“力”過程當中，教師可以為學生創設具體的合作學習環境，讓學生通過小組合作的形式充分感受力的作用是相互的，并且要充分感受施力者與受力者之間的作用關系。在這一過程當中學生可以通過組內探討的形式進行物理成果的檢驗。同時，老師還要在課前導入的環節利用信息化的教學手段向學生展示物體之間力的作用形式，幫助學生更加直觀的感受物理實驗現象，從而提高學生的學習能力。

2.2 利用微課的形式進行合作學習。微課作為一種新型的教學方式，同時也是信息化教學手段當中重要的載體，具有短小便捷的特點，可以幫助學生更加方便地進行知識的學習，同時可以對教材內容進行優化與升級，在課外拓展過程當中增強學生的物理知識儲備。而利用微課進行合作學習，有利于提高學生的物理綜合能力。[2]例如：在學習八年級上冊“光現象”過程當中，老師可以利用微課在課堂當中放映關于平面鏡成像的實驗，在觀察實驗現象過程當中，學生可以通過合作的形式對平面鏡成像實驗結果進行分析，同時可以在微課利用過程當中提高學生的合作學習能力，學生可以根據微課的具體實驗步驟在課下通過小組合作形式進行實驗操作，進一步提高動手實踐能力，有利于構建高效的物理教學課堂。

2.3 將分層教學融入到信息化課堂當中。由于物理知識具有復雜多樣的特點，學生學習能力具有一定的差異，因此需要教師因材施教，通過分層教學的形式融入到信息化的教學課堂當中，從而促進全體學生都可以掌握良好的物理學習技巧。同時通過分層教學，讓不同的學生進行小組的結合，還有利于促進合作學習的順利開展，[3]例如：在學習“能源與可持續發展”過程當中，老師可以讓學生對于能源的知識進行充分討論并進行交流，根據學生所回答的問題情況對學生進行分層教學，并將學生的學習成果通過信息化的形式進行展示。對于能夠熟悉掌握可持續發展內容的學生分為一層，而對于能力稍差的學生，只讓其能夠對能源進行分類即可。對于能力稍強的學生還可以幫助能力稍差的學生進行學習，有利于將合作學習與信息化教學充分融合，從而在合作學習當中促進全體學生共同發展。

3.結語

綜上所述，在初中階段的物理教學當中，要提高課堂教學質量，同時還要培養學生良好的學習習慣，所以需要對教學方式進行探索創新。讓學生在合作學習的基礎上進行信息化教學，從而培養學生良好的物理核心素養，為以后的物理學習奠定堅實的基礎。