核心素養背景下初中英語語法教學的實踐與思考

危 娜

(新疆阿克蘇市第六中學 新疆 阿克蘇 843000)

前言

過去由于技術水平有限，因此教師的教學方式通常比較單一，最主要的方式是教師進行講解，學生整理筆記內容，這樣的教學方式不夠靈活，學生很難正確地運用到實際的英語運用中。

1.充分利用現代教學設備，為語法教學提供更多途徑

我國的英語教材通常都是由易到難進行排列的，在學生初步接觸到初中英語教材課本時，首先會接觸到一些較為簡單的語法。語法中最基本的概念問題就是詞性。名詞，在任何一門語言的使用中，所占的比例都是最大的，當然在英語學習中也不例外。

《What's this in English?》 《Do you like bananas?》《My favorite subject is science.》這幾課都是以名詞為中心進行講解的，重點分別是某一樣東西用英語怎么說？你喜歡某一種物品嗎？我最喜歡的學科是什么？所有主題都是圍繞固定名詞進行問答，這幾課中可以涉及到名詞的功能、成分、分類以及名詞的單復數使用。教師可以利用多媒體設備分別對以上問題進行展示，通過舉例說明，讓學生更加清晰的了解到名詞的運用。教師也能夠借助于微課沖破英語課堂教學的阻礙和限制，使學生在課下時間也可充分復習各項英語知識點，重難點知識內容也能夠反復多次觀看，提升自身英語學習成效。

2.注重教學層次，提高學生語法學習效率

每個學生的接受能力以及對英語的學習興趣都各有不同，英語語法長久以來均為英語學習之中難點內容。在開展教學工作時，也要根據學生的實際情況進行教學。[1]

針對英語基礎較為薄弱的學生，教師僅讓其掌握一些基礎性英語知識內容則可，如大量對其灌輸英語語法知識，那么學生不僅不能夠更好的理解英語語法內容，還有可能因為無法理解，導致對英語學習產生抵觸心理。而對于英語學習能力較強的同學來說，教師也要適當的為這樣的同學增加拓展內容，提升難度。英語的語法結構體系是十分復雜的，在教學初期，理解能力較強的學生可能很容易就透徹的理解了課本內容，由此對英語產生了懈怠的學習心理，教師要主動控制學生的學習難度，使學生時刻保持緊迫感。

例如，在《Where did you go on vacation?》這節課中就涉及到了過去時的時間語態的應用，對于基礎較為薄弱的學生，教師只需要讓學生熟練掌握如何順利地進行一次過去時的對話，最好能夠準確的描述出自己過去的某一天或某一時刻，去了哪里？做了什么事情？對于學習能力較強的同學，教師則可以繼續延伸過去進行時和過去將來時等語態，應針對于學生的真實學習水平實施規劃，為學生控制好英語教學之難度。

3.創設教學情境，增加語法的方式和手段

英語的本質是以交流為主要目的的，但是目前我國并不具備讓學生充分練習的英語交流的語言環境。然而教師并不應該放棄口語的教學，也能夠以創新教學模式，營造積極的語言環境。語言環境的創造，具體可以分為兩種形式，第一種形式就是通過現代的教學設備，將課堂與外界聯通起來，學生可以與其他國家的群眾或外教直接進行交流，強化學生英語口語表達能力，沖破學生在利用英語語言時的心理障礙。但是這種方式力度較為強硬，對于部分學生來說，挑戰較大，比較難以接受。因此在初期階段，教師更應該注重學生之間和師生之間的英語交流互動。

在英語課本中，有很多以對話的形式為主題的課文內容，還有一些具有延展性的命題。例如《how can we become good learners?》這節課，對于如何成為一個好的學習者，每個學生的見解均有所不同，對于此項問題，學生能夠暢所欲言，闡述出自身的想法，互相進行交流。教師也要鼓勵學生在大家面前表達出自己的想法，通過英語對話交流了解其他人的想法，優化自己的思考思路，鍛煉學生的英語思維能力。《I remember meeting all of you in grade 7.》這節課雖然是以陳述句為主題，但是主要以情感表達為主，我記得在七年級遇到你們。教師要將重點鎖定在“remember”這個單詞上，是什么讓你記住了這件事？某個人、某件事或者是某一個環境，每一個角度都有很多可延伸的內容，教師可以讓學生針對不同角度進行講述：本學期給你留下的印象最深刻的一件事是什么？為什么你會記住這件事？師生之間可以進一步進行互動，這樣既讓學生了解了語法運用，也將初中英語知識學習和生活實際實施了聯系，使得英語教學更為符合學生的實際生活，改變學生一到課下時間就完全不接觸英語口語運用的現狀。口語的練習可以更好的培養學生的英語語感，促進語法學習效果的提升。

4.精講略講相結合，隨課程進度加深學生學習印象

教師在進行英語教學時，可以先將所涉及到的語法內容粗略地對學生進行講解，例如《I'm going to study computer science.》《Will people have robots?》等課程都涉及到了將來時態的運用，教師可以先對將來時進行簡單的講解，再隨著課程進展詳細的進行精講，加深學生的學習印象。