基于“互聯網+”背景下小學數學自主學習探究

張 靜

(吉林省雙遼市第四小學 吉林 雙遼 136400)

引言

素質教育要求培育獨立自主型人才，要求在推動學生全面發展的過程中擺脫依賴，最大化消除學生對教師的依賴和對教材內容的依賴，培養學生自主自覺意識，讓學生能夠在數學學習當中始終保持獨立自主的探索精神，有效發展學生自主學習能力，這才是促進學生終身發展的必經之路。

1.互聯網背景下開展小學數學自主學習的思路

1.1 在互聯網背景下，創設相關的教學情境。教師作為教學活動的組織者和引導者，在教學過程中需要充分發揮自身的教學引導作用，鼓勵學生自主動手動腦，對教學內容中的問題進行發現、探究和解決，以此來獲取相應的知識與技能。為此，互聯網教學背景下的小學數學教師可以借助現代化教學技術和手段，為學生創設生動、形象又直觀的教學情境，以此來吸引學生注意力、提高學生的學習興趣和參與積極性，同時為學生提供更廣闊的自由發展空間，進一步提高學生自主學習能力[2]。灌輸式教學模式是傳統小學數學教學中教師采用的主要教學模式，存在形式單一、內容枯燥的不足，無法有效激發學生的學習興趣和積極性，從而導致學生的思維發展受到嚴重限制。而互聯網技術的應用則可以有效彌補傳統教學的這一缺陷，幫助教師聯系教學內容創設特定的教學情境，讓學生能夠在身臨其境的教學體驗中，進一步加深對教學內容的理解與掌握，同時全面激發學生的學習積極性和主動性。

1.2 互聯網背景下的短視頻教學。在互聯網背景下，短視頻已經成為了社會發展的必然趨勢，成為了人們日常生活中必不可少的一個生活化素材。在小學數學教學中，短視頻依舊可以成為教學的主要資源和形式，常見的短視頻教學模式有微課、慕課等，其具備很強的教育優勢，時間短、內容精、流量少、針對性強、不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地按照自己的需求來觀看和學習，同時教師也可以借助短視頻教學資源引導學生自主預習，提高學生自主預習的質量，同時可以通過短視頻教學資源幫助學生鞏固和理解較難的數學知識點，以此來發揮學生小學數學學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。

2.“互聯網+”背景下小學數學自主學習策略

2.1 教學主體的轉變，由教師到學生。為了培養小學學生的數學自主學習能力，在小學數學教學實踐中創設自主學習的課堂氛圍是必不可少的。只有在自主學習的客觀環境下，學生才能擁有充分的自主學習實踐契機，從而在實踐中積累起直接的自主學習經驗，在經驗累積的過程中實現自主學習能力的發展。因此，在教學實踐中為了建設自主學習課堂，教師還應將教學主體的轉變作為重點的創新方向，明確教學主體應由傳統課堂中的教師轉變為現階段的學生，在此基礎上盡可能地創設開放式的課堂環境，尊重學生的主體地位，使學生成為課堂學習活動開展的主人。筆者常常采用組織學生開展合作活動的方式促成學生自主探究活動的高效開展。例如，在《團體操表演——因數與倍數》一課中筆者組織學生以小組合作的方式探究因數與倍數之間的關系，在創設的團隊情境中學生能夠以更加積極的態度對數學材料進行閱讀并開展獨立思考，并且在小組的交流活動中學生能夠集思廣益，在交流中汲取他人觀點的可取之處，不斷完善自己的答案，從而更加快速地得出正確的數學結論[3]。

2.2 引導小組合作學習，發展自主學習能力。小組合作學習是一種非常常見的教學組織模式和學生喜愛的學習形式，同樣也是發展鍛煉學生自主學習能力的一個有效法寶。不過當前在小組合作學習模式的應用當中，不少教師存在著片面的認知，沒有意識到小組合作學習，能夠發展學生自主學習能力，片面的認為引導學生自主學習就是讓學生獨自學習，忽略了學生在合作交流當中也能夠有效鍛煉自主學習能力，在思維碰撞當中，還能夠在自主學習當中查漏補缺，最終實現共同發展。特別是小學生，因為能力限制和年齡較小等情況的存在對數學問題進行解答時，假如是沒有他人幫助的獨自學習，很多時候即使是絞盡腦汁也無法順利突破難題，導致學生的學習信心降低，但是如果引入合作學習形式的話，既能夠讓學生的自主學習順利，又可以讓學生累積合作經驗以及自主學習體驗[2]。

結束語

綜上所述，伴隨著新課程標準的不斷改革，教師作為學生成長過程中重要的引導者，一定要與時俱進的提升自身的教學觀念和教學能力，為學生做好積極和正確的引導。在互聯網背景下教師要充分發揮其優勢和價值，通過優化教學形式，為學生營造一個輕松和諧的數學課堂，有效激發學生的學習興趣，并且為推動學生自主學習能力的提升奠定堅實的基礎[1]。