高中信息技術項目教學策略研究

徐 偉

(貴州省赫章縣第二中學 貴州 畢節 553200)

項目式教學是一種有目的的任務教學模式，利用相對獨立的項目來培養和提高學生的學習能力，是一種具有實際教學效果的教學模式。而隨著信息技術在我國的快速發展，信息技術學科在教學中的地位已不再被忽視，尤其是高中生又面臨著高考，在這個時候，信息技術的教學方法和質量就顯得尤為重要。因此，本文探討了在高中信息技術教學中運用項目教學的策略。

1.圍繞著核心素養，設計項目主題

在高中信息技術教學中采用項目式教學，教師需要在把握課程核心目標，在學科的基礎上設計項目主題。一個好的學習項目應該與學生的實際生活密切相關，易于實踐，這樣才能促進項目過程的發展。如在“信息及相關概念”的教學中，教師為了提高學生的學習積極性，安排這樣的學習任務:自主學習這一知識，然后回答與之相關的知識。教師通過競賽的形式組織學生學習，但實際效果并不理想，導致學生學習時感到疲憊，覺得“信息的傳遞”等理論知識枯燥無味，難以吸引學生。在后期的“用稿紙編排文章”的教學中，教師可以利用項目化教學來安排這樣的任務:將作文的內容輸入到Word中，使用文檔紙。因為輸入的內容是學生自己的作文，特別像排印之后，學生會感觸很深，感覺就像最初的電子版本的試卷，這樣可以有效的激發學生的興趣。在兩種教學中，教師都采用項目式教學方法。通過對比可以發現，當項目主題離學生越近，學生的興趣就越大，教學效果就越好，更有利于培養學生的信息技術思維和學習能力，積極提升信息化核心水平。可以看出，當高中信息技術教師采用項目化教學方法時，高中教學方法可以從學生的實際生活中設計出來，達到更理想的效果。

2.合理分配任務，自主合作學習

確定項目題目后，教師需要對學生進行分組，并且學習團隊的組合必須是理性的，這樣才能使小組良好的學習氛圍在小組中公平的競爭。總之，合作學習是教師培養學生信息技術的一個非常重要的核心環節。教師可以利用合作學習為學生提供交流、討論的平臺，促進學生參與項目教學活動。同時，合作學習還能夠感染性格內向的學生，使學生敢于表達自己的想法，積極交流及探索，在與同學合作的過程中實現學生思維和智慧的共同發展。例如在“制作演示文稿”的教學中，教師可以將學生按照四人一組的方式進行分組，讓其以“我眼中的校園”為主題制作演示文稿，即選擇一個角度介紹自己的校園。在劃分團隊時，教師應根據學生的能力、性格和愛好，確保每組至少有一名學生了解演示文稿的具體操作，并能與其他組員一起完成文檔的設計、制作和修改。同時，盡量每組安排至少一名表達能力較強的學生，讓學生在完成任務后展示設計理念和制作過程。科學的計劃和完善的組織形式有助于項目教學的順利完成。高中信息技術教師需要重視項目教學的實施和學生核心素養的培養，保證項目計劃的合理性，兼顧學習任務的難度，還要確保學生分配的合理性，確定學生是獨立完成的，獨立根據項目課題合作完成，最大限度地調動學生的積極性，使其參與教學實踐活動。

3.展示項目作品，實現多重評價

在項目化教學過程中完成的作品不需要局限于一種形式，可以是研究作品，可以是調研報告，也可以是視頻……學生可以以不同的形式展示自己的項目作品。交流學習成果既是對學生在項目式教學中學習過程的檢驗，也是對學生學習過程和能力的一種評價和認可。在展示項目作品的過程中，學生需要重新審視自己的作品，也可以在與他人或團隊交流的過程中碰撞出思維火花，促進學生信息技術應用思維和能力的發展。而評價是項目式教學中不可缺少的一個環節，評價的方式多種多樣，教師可以結合具體情況采取多樣化的評價方法。項目式教學是一種個人或團隊學習活動，主要強調個人學習的獨立性和團隊合作，學生的個人能力和合作能力是信息技術核心素養的重要內容，因此在評價中，可以從過程的角度將項目結合起來，即利用多元評價不斷優化項目教學，達到提高學生核心素養的教學目的。

4.結束語

綜上所述，在通用技術課程中采用項目式教學符合學科培養素養的教學理念。要使通用技術教學立足學科，就必須結合項目化教學的特點，從核心素養入手，設計項目主題；合理分配任務，自主合作學習；展示項目作品，實現多元評估等，使項目式教學在信息技術學科的育人價值和培養學生的學科核心素養方面發揮更大的作用。