淺析音樂在幼兒教育中的作用

曹 蕊

(安徽省淮南市田家庵區第九幼兒園 安徽 淮南 232000)

幼兒音樂教育既要符合幼兒教育的心智特點，又要和音樂教育完美結合，需要有音樂教育，心理學，教育學作為理論依據，再結合個人感受等一系列的表達形式，從而實現用音樂來引導和教育幼兒的目的。

1.從興趣出發，是幼兒音樂教育的基礎

只有激發出幼兒的學習興趣，才能引導幼兒產生主動探索的欲望，從而產生積極、愉快的情緒，結合幼兒的心智特點，發揮想象，收獲獨屬于幼兒的感受和創造[1]。

在幼兒音樂的選擇上，也盡量要做到動靜交替，情景交融：在游戲時，可以選用歡快的音樂。在幼兒進行搭積木的游戲中，可以播放《小寶貝》，營造輕松愉悅的氛圍；在運動時，可以采用節奏感強的音樂，比如說幼兒在玩運氣球，就可以播放《加油歌》，讓激烈的競爭氛圍油然而生；在讀書時，可以伴以舒緩的輕音樂，這時，鋼琴曲、古箏音樂都是很好的選擇。這樣做的目的，就是為了讓幼兒在豐富的場景活動中尋找、感受、理解、鑒賞音樂，從而對音樂產生濃厚的興趣。只要有了興趣，那么后續的音樂教育也就水到渠成了。

2.選擇不同的音樂素材，訓練幼兒的音樂鑒賞能力

素材的選擇直接決定了幼兒對于音樂教育的興趣，針對于幼兒的年齡特點，選材一定要注意幼兒的可接納性。一般來說要采用循序漸進的模式，避免選擇一些晦澀難懂的音樂，要做到節奏明快，語意簡單，朗朗上口。

比如在音樂活動中，教師讓幼兒欣賞《小毛驢》這首曲子，幼兒都會對它明快的節奏產生濃厚的興趣，他們會說：“小毛驢真頑皮！”還有的幼兒會模擬起小毛驢頑皮的姿態，大聲說笑，盡情釋放，就連平時沉默寡言的幼兒也會積極的互動起來。當教師切換一首《共產兒童團》的曲目，幼兒就會嚴肅起來，儼然成為一個個小兒童團員，敬著軍禮，神氣的踏著正步。對于幼兒這樣稚嫩的年紀，他們說不出音樂的差別，卻能體驗到截然不同的音樂感受，這也說明幼兒全可以具備自己獨特的音樂鑒賞能力，有自己對于音樂的理解和表現的。

3.教育方法多樣化，是實現幼兒音樂教育的保障

在生活中，聲音是無處不在的，只要教師引導幼兒打開自己的心靈，就會發現我們的生活充滿節奏：大自然中的蟲鳴鳥語，小河流水的叮叮咚咚，風吹樹葉的嘩啦嘩啦，綿綿細雨的淅淅瀝瀝。教師引導幼兒捕捉這些聲音，幼兒會饒有興致的去傾聽、去感受，久而久之幼兒的節奏感就加強了，也會提高幼兒的觀察能力。

在幼兒的教學活動中，教師可以用不同節奏表現兒歌內容，歡快的、憂傷的、神秘的，比如，兒歌《嫩芽》，就可以讓幼兒從小腳，到大腿，到胳膊，再到頭，一點點模擬嫩芽的成長過程，讓幼兒在歡快的情緒中體驗不同的節奏。教師可以用簡單的手勢做示范，讓幼兒感受一棵嫩芽破土而出的生命力；用語言引導幼兒：“小嫩芽長大啦，它在一點點長高呢！”；用肢體動作演示嫩芽長高的過程。這種多種形式的表達，會讓幼兒把抽象的音樂形式具體化，感受生命的萌動之美，也會對音樂這種獨特的表達形式充滿喜愛，實現我們的音樂教育目標。

4.設計好教學語言，實現教育場景的特有情趣

組織教學活動中的語言，包含活動前的問候性語言、活動中的指令性語言。這些都可以用簡單的音樂來表達，比如活動前用一小段簡單明快的律動音樂，和幼兒之間輕松愉悅的互動就形成了。在活動過程中，可以利用身體節奏，拍手節奏，讓幼兒感受音樂的速度和節奏；也可以用手勢達到無聲勝有聲的效果。比如歌曲《小花貓》，就可以讓幼兒用動作模擬小花貓的姿態，這樣可以很好地激發幼兒的興趣，讓幼兒感受到音樂帶來的愉悅感。

教師還可以用眼神和面部表情傳遞語言，它可以向幼兒傳遞豐富的內心情感。教師炯炯有神的目光，充滿認同的笑臉。會讓幼兒充滿被認同的喜悅，情緒激昂。

同時在教學過程中的正向激勵也是必不可少的。在授課之前的情境營造，授課過程中的點評激勵，授課結束前的授課總結，都對這一節課的效果有著重要的影響。在上課伊始，教師要用生動的語言引導幼兒進入情境。比如：“小朋友們，今天的小花貓給我們帶來一首好聽的歌兒，大家想不想聽啊？”在授課過程中，及時的點評也尤為重要，例如：“某某小朋友太棒了，你的歌聲真動聽啊！”在每一次活動結束前，也要點評幼兒表現，表達期望，比如：“今天大家都很好，要是聲音再響亮一些，就是一個幼兒合唱團了呢！”任何一個教育場景的營造，都離不開教師的語言引導，所以關注語言的使用也是至關重要的。

總結

幼兒雖然對生活無知懵懂，卻有著一顆有吸收力的心靈。作為幼兒教師，就要用自己的愛心和耐心，把對音樂的敏銳的感知和對生活的感悟，融入到教學當中，引導幼兒發現音樂的美。同時要用幼兒的視角，真正的理解幼兒，認識幼兒，并了解幼兒的心智成熟規律，才能培養幼兒的藝術情趣，讓幼兒的音樂教育成為美育教育的基石，實現幼兒的智育、德育、美育教育的齊頭并進。