核心素養下小學語文寫作指導策略初探

徐 雯

(江西省景德鎮市第十七小學 江西 景德鎮 333000)

新課程改革要求在小學語文教學中重視培養學生的語言表達能力、鑒賞創作能力、閱讀寫作能力、實踐能力……小學語文寫作課程中包括閱讀、寫作、表達等環節，要求學生具備基本的語言組織能力和寫作表達能力，因此需要革新小學語文教學模式，重視培養學生的核心素養，提高學生的寫作能力的同時，增強學生的鑒賞能力和閱讀能力，促進學生綜合能力的發展。學生寫作能力的高低基本上體現了其語文水平，因此，需要重視小學語文作文教學質量，加強對學生的作文指導，培養學生的核心素養。

1.重視溝通表達，提高學生的語言建構能力

語文作文寫作首先要求學生具備基本的語言建構能力，小學語文教師在指導學生寫作過程中需要加強與學生之間的溝通，及時了解學生的寫作情況，提高學生的語言建構能力。我國小學生的語文知識的掌握程度比較薄弱，很多學生不注意平時的學習，導致寫作方法匱乏。一個良好的寫作技巧可以起到給作文錦上添花的作用。因此，小學語文教師在教學過程中應注重增加學生的寫作技巧。小學中常見的寫作技巧包括合理恰當地引用名人名言、舉例子、作比較、使用比喻句、排比句、擬人句、設問句、反問句等等。其中名人名言、詩句、成語等等主要靠平時的積累。而修辭手法就需要學生真正地理解并且可以輕松運用。語文教師可以開設一些寫作技巧的專題課程，向學生講解如何在寫作文時巧妙地運用修辭手法來豐富文章的內容。在描寫物的時候可以運用擬人或者比喻的修辭手法，例如，在描寫傍晚的美景時可以寫“傍晚，彩霞為小河披上一層紅紗”。教師可以列舉具體的例子讓學生體會到寫作技巧的重要性。在平時的語文練習中，教師可以適當地在練習題中加入仿寫句子的習題，題目中先給出帶有修辭手法的例句，學生按照例句進行仿寫。經過一段時間的練習以后，學生就能自然而然的在語文寫作中運用修辭手法，提高語言表達能力，發展核心素養。

2.尊重個體差異，從學生的實際出發

在培養小學生語文寫作核心素養的過程中，學生的學習水平與能力是因人而異的。影響小學生的寫作能力的因素有自身學習的積極性、語言表達能力、詞匯詩句掌握程度等等。小學語文教師在幫助寫作困難的學生時要具體問題具體分析，了解學生的學習情況，找準原因，對癥下藥。對于語言表達能力欠缺的學生，教師可以鼓勵學生朗讀文章，多與老師學生交流，增強語言表達能力。對于學習積極性不高的學生，教師可以在課下單獨開導學生，讓學生了解學習語文的好處以及重要性。除此之外，教師還可以增加課堂的趣味性，通過播放動畫等方式引起學生的注意力，增加學生的學習興趣。對于詞匯詩句儲備量較少的學生，語文教師可以給這些學生布置一些背誦任務，定時檢查。

3.改變傳統的教學模式

在傳統的課堂中，教師占有主導地位，上課的方式是教師在講臺上講，學生坐在座位上聽。這種傳統的教學方式難免會使學生感到枯燥乏味。為了在提高學生學習興趣的同時增強寫作能力，教師可以合理科學地改善教學模式。例如，教師可以給班上的學生平均分成幾個小組，每個小組設置一名小組長，讓各個小組交換作文，保證每名同學手中拿到的是其他同學的作文，每個同學仔細閱讀手中的作文，找到作文中的優點和缺點并記錄下來，完成記錄后再把作文還回原作者手中，這樣可以讓每個學生都學習到其他同學的優點，了解到自己的缺點并改正。這種方法增加了課堂的趣味性，提高了學生在課堂中的參與率，增強了學生的寫作能力。

4.擴展學生語文知識積累

語文是一個需要日積月累的學科。語文教師在教學過程中要注重增加小學生的知識儲備量。小學生的語文積累到一定程度，在寫作時能夠很輕松的聯想出詩句、成語等等，以此來升華寫作內容。在課堂中，教師應引導學生積累詞語、詩句等，培養學生的學習習慣，通過不斷的積累提高學生的知識儲備量。在平時學習時，如果遇到成語、名人名言、歇后語、詩句，教師可以適當的給學生布置相應的背誦任務，要求學生掌握這些詞藻詩句。除此之外，語文教師可以在課堂的前五到十分鐘組織學生共同閱讀這些詞語詩句等，小學生的記憶力較好，閱讀的次數多了，這些語文知識就會形成記憶。日積月累，反反復復，學生的語文知識儲備量也會越來越大。