探討小學(xué)班主任如何更好地實(shí)行素質(zhì)教育

張秋蘭

(廣東省惠州市博羅縣公莊中心小學(xué) 廣東 博羅 516151)

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人品質(zhì)的啟蒙階段與塑形階段，我國(guó)教育主張全面發(fā)展，教育的唯一重點(diǎn)早已不是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生人格與素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)行為并未一朝一夕，需要通過(guò)小學(xué)生班主任的積極引導(dǎo)，班主任正確的進(jìn)行管理實(shí)施素質(zhì)教育并讓學(xué)生產(chǎn)生良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

1.素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的意義

素質(zhì)教育是為了提高我國(guó)國(guó)民的基本素質(zhì)，加快社會(huì)的進(jìn)步。民族未來(lái)的素質(zhì)取決于小學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)生的發(fā)展就是民族未來(lái)的發(fā)展，為了提高民族的素質(zhì)，接受基礎(chǔ)教育是必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育來(lái)讓他們養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育的目的，也是教育人的根本義務(wù)[1]。

2.在小學(xué)素質(zhì)教育中小學(xué)班主任的影響

2.1 我國(guó)的主要教育形式之一是學(xué)校。也是學(xué)生受教育最多的地方，班主任是班級(jí)的組織者，也是學(xué)校的重要組成部分，班主任的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)他們將要接觸的大多數(shù)事物都會(huì)有新鮮感，也會(huì)有陌生感，這時(shí)班主任就要產(chǎn)生引導(dǎo)作用，成為學(xué)生與外界社會(huì)、家庭和學(xué)校溝通的橋梁，學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)都離不開班主任的教導(dǎo)，班主任也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要引路人。

2.2 班主任在小學(xué)生心中有著重要地位，他們每天的所作所為都會(huì)影響小學(xué)生，所以，當(dāng)班主在進(jìn)行班級(jí)的日常管理工作時(shí)，要注意自己的言語(yǔ)和行為，做好言傳身教，班主任講衛(wèi)生，學(xué)生就會(huì)講衛(wèi)生，班主任上課不遲到，學(xué)生就不會(huì)遲到。班主任應(yīng)起到帶頭作用，來(lái)讓學(xué)生自己明白什么該做什么不該做[2]。

3.我國(guó)小學(xué)班主任進(jìn)行素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 缺乏實(shí)踐。在小學(xué)的素質(zhì)教育過(guò)程中，有的班主任會(huì)注重理論，只是表面上教授給學(xué)生一些書本上的知識(shí)，不會(huì)言傳身教，通過(guò)這種方式，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)了解相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的積極性會(huì)大打折扣，而且學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行溝通，學(xué)生很難理解素質(zhì)教育的意義所在。

3.2 學(xué)校缺乏完善的組織。部分學(xué)校并未配備實(shí)施素質(zhì)教育的組織，從而導(dǎo)致小學(xué)生德育效果不佳，僅僅靠班主任來(lái)實(shí)行，不去制定相應(yīng)的政策，這樣很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，學(xué)生也無(wú)法有效的提高自己的道德理念。

3.3 缺乏完善的激勵(lì)政策。現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)教育工作往往是由班主任負(fù)責(zé)，部分班主任會(huì)去激勵(lì)學(xué)生，讓他們能夠主動(dòng)的去接觸素質(zhì)教育。但是有很多小學(xué)沒(méi)有完善這種策略，小學(xué)生沒(méi)有積極性去主動(dòng)遵守道德理念，這會(huì)影響小學(xué)素質(zhì)教育的成果[3]。

4.小學(xué)班主任如何更好的實(shí)行素質(zhì)教育

4.1 將創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。二十一世紀(jì)的人才需要具有創(chuàng)新能力和敏捷的思維。小學(xué)時(shí)期學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，這種教育為了是未來(lái)，不只是單純的眼前的需要。人才所具備的所有創(chuàng)造能力并非是天生的，后天的培養(yǎng)與開發(fā)十分關(guān)鍵，小學(xué)教育也應(yīng)該改變，要為學(xué)生的日后發(fā)展打下基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一味的否定，給他們樹立信心，因?yàn)槲覀儫o(wú)法預(yù)判孩子的未來(lái)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。班主任要增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的自尊心。給學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，發(fā)揮他們的積極性，創(chuàng)造性，肯定他們的想法，尊重他們的人格，把教育變得生動(dòng)有趣，這樣就能事半功倍。無(wú)論是教學(xué)還是批評(píng)，都不能打破學(xué)生的自尊心。班主任是學(xué)生的好朋友，要做到和藹可親，給予學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，這樣能將學(xué)生的創(chuàng)造性得以較大發(fā)揮。

4.3 小學(xué)班主任要制度化、科學(xué)化的進(jìn)行班級(jí)管理。每一個(gè)來(lái)自不同地區(qū)，不同家庭的小朋友一起走到班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中，他們都有著不同的作用。制度化、科學(xué)化的班級(jí)管理也是組成素質(zhì)教育的重要部分，也是保證素質(zhì)教育能夠成功的一大因素。只是表面的看一個(gè)班級(jí)制定了多少規(guī)章制度，并不能體現(xiàn)是否做到了制度化、科學(xué)化，班級(jí)的凝聚力，學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這是一個(gè)班級(jí)制度化和科學(xué)化管理的體現(xiàn)[4]。

在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中，每個(gè)社會(huì)成員都要發(fā)揮自己的作用，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)的制度化、社會(huì)化的管理。班級(jí)做到了制度化、科學(xué)化，不僅能有效的進(jìn)行班級(jí)的素質(zhì)教育。也能完善班級(jí)的管理。對(duì)于班級(jí)管理制度的制定，班主任要事先尋求學(xué)生的意見(jiàn)，做到公正、科學(xué)，并應(yīng)反復(fù)尋求利弊，使制度能夠進(jìn)行實(shí)施，在制度出臺(tái)后，班主任還應(yīng)不斷進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充，使其逐步完善。

4.4 尊重學(xué)生個(gè)性的不同。來(lái)自不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，聚集到同一個(gè)班級(jí)，必然或出現(xiàn)許多個(gè)性上的差異，這個(gè)時(shí)候班主任要注意，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法，不要統(tǒng)一他們的思想行為，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性有著極大的負(fù)面影響。熟悉每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性，發(fā)掘他們不同的潛力，不論聰明或是遲鈍，他們每個(gè)都有自己待發(fā)掘的天賦，每個(gè)都是無(wú)可替代的。所以班主任要對(duì)學(xué)生個(gè)性的不同給予贊揚(yáng)，釋放他們不同的個(gè)性，尊重和發(fā)揮每個(gè)人才的潛能，這是教育活動(dòng)的終極目標(biāo)，也是我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的。因此要想實(shí)施差異化的教學(xué)策略，就要做到尊重個(gè)體差異，幫助他們的身心健康發(fā)展，協(xié)助他們行成自己的獨(dú)立的人格。

4.5 協(xié)調(diào)好各教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。班主任調(diào)節(jié)著班級(jí)各方面的教育力量，通過(guò)班主任的組織來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，班主任一方面需要團(tuán)結(jié)本班的任課教師，另一方面通過(guò)任課教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，九年義務(wù)教育雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但是教育目的都是相同的，怎么調(diào)整好各科任課教師之間的關(guān)系，讓一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮整體的教育功能，共同完成基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育，這是一個(gè)班主任的義務(wù)，如果一個(gè)班主任個(gè)人能力很強(qiáng)，個(gè)人的教育能力和教學(xué)水平都很高，但是無(wú)法與其他任課教師和諧相處，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)沒(méi)有共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法達(dá)成共識(shí)，那么就很難教導(dǎo)出一個(gè)優(yōu)秀集體，培養(yǎng)出這樣的一個(gè)班集體，其中的學(xué)生很難有較高的素質(zhì)。

班主任應(yīng)發(fā)揮自己作為班級(jí)的核心、學(xué)生與外界之間的橋梁的作用，積極聽取其他任課教師對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)，制定共同的教學(xué)目標(biāo)，這樣全體任課教師就會(huì)主動(dòng)地參加班級(jí)管理，才能更加完善的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.6 將德育與情感教育進(jìn)行融合。學(xué)生情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)，他們這個(gè)時(shí)期很有可能受到內(nèi)心情感的驅(qū)使去進(jìn)行某種行動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，班主任可以采取情感教育來(lái)進(jìn)一步完善德育的成果。每當(dāng)學(xué)生的注意力無(wú)法集中在課堂上時(shí)，班主任就要嘗試進(jìn)行課堂活動(dòng)，加入學(xué)生們感興趣的元素，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的情感，學(xué)生通過(guò)課堂的互動(dòng)，會(huì)明白如何進(jìn)行人際交往，還會(huì)培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)，班主任通過(guò)增強(qiáng)活動(dòng)的難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己克服困難，在這種不斷挑戰(zhàn)與克服的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)升華自己的人格，還會(huì)培養(yǎng)自己的人生觀。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任的素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，為了正確的引導(dǎo)小學(xué)生，班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們，跟他們進(jìn)行溝通時(shí)刻保持交流，關(guān)注小學(xué)生的身心健康，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行矯正，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生將素質(zhì)教育運(yùn)用于生活中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有素質(zhì)的人。