當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

趙月月

(甘肅省天水市武山縣山丹鎮山丹中心幼兒園 甘肅 武山 741300)

引言

生活環境和學習氛圍，對受教育者會造成直接的影響。環境創設對幼兒起著隱性教育的作用，選擇合適的教學內容，加強對環境的重視，對幼兒的身心發展有著非常積極的效果。在當前的幼兒園環境創設中，還存在著一些問題。如環境創設的改變過于頻繁、幼兒的參與度不足、人文精神展現的少、各個班級統一的效果較差等，都需要教師加強改進，以來構建高質量的學習氛圍?；诖?，教師要從實際情況出發，加強幼兒的參與，從不同的角度選擇教育材料，統一環境創設的內容，以來保證教育的有效性。

1.當前幼兒園環境創設存在的問題

1.1 環境創設改變過于頻繁。幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，受年齡和思維的影響，幼兒階段的孩子對陌生環境有較強的抗拒心理。在現階段的幼兒園環境創設中，大多數幼兒園為了追求美觀，經常頻繁的更換還創內容。這種方式雖然能夠滿足家長和園所的需求，但同時給幼兒造成了很大的困擾。每更換一次環境，孩子們都會對環境產生陌生的感覺，對幼兒園的抗拒心理也會增加，這種情緒的產生，也為教學活動增添了不小的難度?；诖?，教師應當充分認識到環境創設對幼兒的影響，根據教學內容選擇合適的處理方法，更好的促進幼兒身心的健康成長，保證環境創設的有效性。

1.2 幼兒參與創設內容有限。在當前的幼兒園環境創設中，大部分內容由教師獨自完成。如在走廊墻體的創設上、在班級氛圍的構建上，缺乏幼兒的參與，多半憑借教師多年的教學經驗完成。幼兒是活動的主體，他們是學習的主人，環境的創設，理應由兒童決定，選擇幼兒感興趣的素材，才是最有效的環境創設。在現階段的環境創設工作中，完全忽略了孩子們的主體地位，沒有考慮到他們的需求，盲目地進行環境創設，導致孩子們對內容并不感興趣，教育效果也不夠明顯，直接影響到后續課程活動的質量，給教學方向造成了不小的阻礙[1]。

1.3 人文精神展現不夠明顯。環境具有強大的隱性教育作用，良好的生活、學習環境，對幼兒的身心發展起著引導的作用。在當前的幼兒園環境創設工作中，在展開設計環節中，人文精神展現的不夠明顯。如在裝飾物的使用上，只是選擇了一些卡通的元素來迎合幼兒的喜好，實際上并沒有什么明顯的教育效果。其次，在區域、墻體、掛飾上的設計也缺乏新意，經常使用一些陳年的裝飾，蘊含的人文精神較少，忽略了其教育的作用，導致孩子們在這樣的學習環境中容易產生疲乏心理；還有個別幼兒園，注重物質環境，只采用好的、貴的、漂亮的，人文精神和教育效果有限，課程質量得不到提升，與我們的教育目的背道而馳[2]。

1.4 環境整體統一效果較低。環境整體的統一效果不高，是當前幼兒園環創的重點問題。整體統一效果不高，主要可以從兩個方面分析。首先，是各個班級的環境不夠統一。據觀察發現，不同班級的環創風格差異性較大，并且兩個相鄰班級的風格不同，出入性較大，尤其是在班級走廊的墻體上，及容易出現畫面不協調、顏色沖突的情況，這就導致教育主題不是很明顯，孩子們在參觀的時候，沒有明確的目標和學習內容，忽略了其隱性教育的作用。在另一方面上，園所的外觀和內部不統一。大部分幼兒園在外部的宣傳欄、裝飾物、公共空間等內容中，缺乏素材的更新。尤其是將內外部進行對比的時候，產生了極大的沖突性，園外的風格和園內的裝飾呈現兩個方向，給孩子們的代入感較差，這也是一項比較棘手的問題。

2.幼兒園環境創設問題的解決對策

2.1 更換內容，保留原有的整體風格。頻繁地更換幼兒的生活環境，會對孩子們的心理造成不良的影響。為了降低幼兒的抗拒感，提升他們對園所的喜愛，教師要更改環境創設中的內容，以來提升幼兒的教育質量。保留原有的整體風格，是最有效的裝飾方法。在展開環創活動的時候，教師可以在原有基礎上進行更改，保留大致上的裝飾風格，對其內容、圖畫進行改變，區域框不做任何變動，能夠在最大的程度上，保證幼兒的對環境的熟悉度。這種教育手段，既能夠使用原有風格進行活動，還能滿足幼兒的心理發展階段，有著非常積極的教育作用，提升環境創設的教育質量[3]。

如在更改環境創設內容的時候，上一個創設主題為“神奇的汽車”，教師在公共區域中張貼了兩條馬路，并且路上跑滿了不同的車，周圍的小區域框中，張貼了一些和汽車有關的知識。在進行環境改動的時候，教師要盡可能的保留原有風格，在已有的基礎上，加入一些新的元素。如在下一個環創主題為“我們的社區”，教師可以在原有基礎上保留馬路的元素，并在路邊張貼一些新的素材，如學校、幼兒園、醫院、小區、超市、行人等元素，利用原有內容，迎合新的主題；隨后，保留原有的區域框，將區域框中的內容進行替換，選擇一些和社區有關的元素。這種創作方法能夠最大程度上保留原有的風格，滿足幼兒的發展需求，構建高效的課程活動。

2.2 師幼同步，共同創設幼兒園環境。幼兒作為發展中的人，雖然他們的年齡小、能力發展較差，但他們仍然有著自己的思維。因此，在進行環境創設的時候，教師應當尊重孩子們的主體地位，在環境創設前和幼兒進行溝通，充分得知他們的想法和感興趣的元素，并在創設的過程中，和幼兒一起展開活動，通過師幼共同的努力，創設一個良好的環境氛圍，加強孩子們的認知，保證教育內容的有效性[4]。

如在進行環創布置前，教師可以詢問孩子們一些問題，如“你們最喜歡哪些圖案呢？”“和我們學習主題相關的裝飾品，你們能夠說出幾種呢？”通過提問的方式，快速得知幼兒的喜好，隨后教師說出“班級內的裝飾風格需要改變了，我們根據剛才討論的內容，一起制作一些裝飾物用來裝點班級吧！”這樣的創設方式，能夠快速找到幼兒的想法，通過師幼互動的方法，共同創設幼兒園的環境，構建一個孩子們喜歡的氛圍，對教育有著很大的作用。

2.3 精神引導，利用好隱性教育作用。環境對幼兒起著隱性教育的作用，通過孩子們的學習、生活，利用環境給他們造成潛移默化的影響，從而達成教育的目的。在設計班級內外裝飾素材的時候，教師要注重隱性教育的內容，選擇一些和孩子們理解能力相近的材料，注重精神上的引導，幫助他們了解、掌握一些生活習慣和知識內容，展示出教育的功能，引發幼兒的學習興趣，適應他們的成長習慣[5]。

如在展開環境創設工作的時候，我們的環創布置主題為“我們的節日”，教師可以利用我國四大傳統節日展開教學。如在內容的選擇上，可以張貼一些我國民風民俗、民間工藝、節日風俗等知識，利用環境作為導向，營造一個濃郁的節日氛圍，教師在教學活動中也加以講解，幫助孩子們更好的展開課程活動增強他們對知識內容的理解，保證環境創設和課程內容的關系，促進幼兒身心的健康成長。

2.4 多方取材，滿足幼兒的創意需求。幼兒的想象思維豐富，思維跳躍性較強。基于此，在進行教學活動的時候，教師可以使用多方取材的方式，利用生活中一些較為常見的材料，添加到環境創設的區域中。這樣的方式避免了高結構性材料的局限性，構建了一個開放性、靈活性的課堂，還能夠滿足幼兒的創意需求，豐富環境創設的趣味性，構建更高質量的教學活動。

如在進行環境創設的時候，教師可以呼吁家長朋友們，收集一些材料。如塑料瓶、易拉罐、紙殼箱、泡沫板、廢舊報紙、雜志等內容，都是可利用的素材。在創設環境的時候，教師將這些裝飾物融合進去，還可以在墻面上粘貼一些小型的玩教具，滿足幼兒的游戲需求，鼓勵他們在玩的過程中，學習墻面上的一些知識，更好的激發幼兒的創作興趣，促進他們各方面能力的提升。

2.5 統一效果，保證園所整體融合度。園所風格統一，要從兩個方面進行。首先，要統一各個班級的風格。如在進行公共區域創設的時候，各個班級盡量使用同色系、同風格的裝飾物，降低差異性和沖突感，營造一個整體性的氛圍，隨時隨地都能夠讓孩子們了解到我們的學習內容，在環境中明確我們的教育目標和方向，幫助幼兒準確的理解學習內容，促進他們能力的快速提升。其次，在園所外部和內部的構建上，也要保證整體的融合度，外部公共區域、宣傳欄、裝飾物的設立上，都要和幼兒園內部的環境進行關聯，選擇相同的環境風格，讓孩子們在入園的時候就步入了我們學習的氛圍中，通過戶外活動、教學課程等元素，激發孩子們的學習興趣，并增強他們的認知能力，促進幼兒身心的健康成長，加強對環境的適應度。

3.結束語

綜上所述，對當前幼兒園環境創設存在的問題展開了討論，針對具體的情況提出了幾點教育建議。環境創設對幼兒的身心成長有著非常大的作用，如何展示出環境的引導作用，促進幼兒身心的健康成長，是當前幼兒教師的重點工作內容。身為教師，要認識到環境對孩子們的引導作用，結合實際生活，鼓勵幼兒大膽地參與到環境的創設中，整合整個園所的氛圍，滿足幼兒對課程的需求，和孩子們共同創設一個良好的環境，構建一個具有獨特風格的幼兒園，更好的吸引幼兒的興趣，展示出環境創設對幼兒的教育效果。