借助應(yīng)用文習(xí)作訓(xùn)練 提升學(xué)生理性表達(dá)能力
——以《學(xué)寫調(diào)查報告》教學(xué)為例

張 勁

(重慶市璧山區(qū)教育科學(xué)研究所 重慶 璧山 402760)

當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師普遍重視培養(yǎng)以形象思維為主的客觀摹寫和主觀抒情的感性表達(dá)，嚴(yán)重忽視應(yīng)用文的理性思考和理性表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)能力呢？現(xiàn)以我們在《學(xué)寫調(diào)查報告》習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的思考，談?wù)勅绾螢樾W(xué)生開啟理性表達(dá)之門。

1.創(chuàng)設(shè)交際語境，讓理性表達(dá)更真實(shí)

學(xué)寫調(diào)查報告，在小學(xué)階段的應(yīng)用文習(xí)作是第一次涉及。“寫什么”“為什么要寫？”是應(yīng)首要解決的問題。對這個問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確回答：習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，學(xué)寫調(diào)查報告不應(yīng)簡單滿足于學(xué)生能寫報告，而要分析現(xiàn)有學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的交際語境，讓學(xué)生感到不是為完成習(xí)作，而是在自主與他人交流，讓每個學(xué)生都有清晰而明確的習(xí)作目的。

開課時，我們首先播放：XX小學(xué)五年級X班舒適的閱讀環(huán)境，愉悅的課外閱讀情景和學(xué)生們發(fā)出的成為書友的熱情邀請。讓習(xí)作關(guān)聯(lián)兒童生活，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際語境，建構(gòu)起與伙伴交流的“場”。接著，讓學(xué)生思考：開展這個交書友的活動，你最想知道即將成為書友的哪些信息？這么多的書友，要想了解這些信息，你有什么好建議？

這一真實(shí)交際語境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對于讀者需求有了理性思考，將調(diào)查情況和由此而引發(fā)的感受轉(zhuǎn)化為文字就有了明確動機(jī)，那就是“我”的調(diào)查很有意義，能幫助表達(dá)和交友。這樣的動機(jī)蓄積不僅可以孕育兒童的習(xí)作意識，還可以激發(fā)習(xí)作真實(shí)的成就欲和交往感。

2.啟發(fā)讀者意識，讓理性表達(dá)更自然

調(diào)查報告是一種應(yīng)用文，有約定俗成的格式。對于五年級學(xué)生來說，模仿格式在能力上沒有任何問題，但我們必須引導(dǎo)學(xué)生去追問：“調(diào)查報告”為什么是這種格式而不是其他的格式？這種格式是誰規(guī)定的？這些問題不弄清楚，“為誰寫”“為什么這樣寫”就會處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)之中，結(jié)果必然是教師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得呆板。

于是，我們將讀者需求和調(diào)查報告格式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，展開了這樣的學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生以一個書友的身份思考：“對于XX小學(xué)開展的課外閱讀調(diào)查活動，你想知道些什么？”接著，再讓學(xué)生以一個讀者的身份去閱讀體驗(yàn)XX小學(xué)同學(xué)的調(diào)查報告。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)報告內(nèi)容和讀者想知道的內(nèi)容是一致的，研究什么問題是由讀者需要而定的，報告的寫作順序是與調(diào)查過程一致的。通過這樣的活動啟發(fā)學(xué)生讀者意識，讓其明白原來“調(diào)查報告”的格式是從讀者需要出發(fā)的，是從人們開展調(diào)查活動的規(guī)律出發(fā)的，只有遵循這樣的規(guī)律、尊重讀者，才能寫出人們需要的調(diào)查報告。啟發(fā)讀者意識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由調(diào)查報告格式的機(jī)械模仿向自然理性表達(dá)需要的根本扭轉(zhuǎn)。

3.激活言語儲備，讓理性表達(dá)更得體

如果把調(diào)查報告的格式比作“外衣”，那么得體的語言就是內(nèi)核。調(diào)查報告的語言要求客觀、準(zhǔn)確、簡練、樸實(shí)。這對于在大量閱讀實(shí)踐中已經(jīng)有了較為豐富言語儲備，寫慣記敘文，總被要求“描寫要具體生動”的學(xué)生來說是很難理解的，也是極不習(xí)慣的。然而調(diào)查報告的語言得體這個問題不解決，結(jié)果必然是“畫虎不成反類犬”。

于是，我們在習(xí)作前出示了一篇“記一次調(diào)查活動”的記敘文和前面學(xué)寫格式時展示的“XX小學(xué)同學(xué)的調(diào)查報告”，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受記敘文和應(yīng)用文不同的語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告的語言表達(dá)形式。然后，激活學(xué)生已有的言語儲備，在學(xué)寫調(diào)查報告的習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、模仿，借助得體的語言形式，清晰而有層次地理性表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)活動立足學(xué)生認(rèn)知水平，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，確保語言得體的同時理性表達(dá)能力也得以有效發(fā)展。

4.建構(gòu)思維方法，讓理性表達(dá)合乎邏輯

調(diào)查報告是一種學(xué)習(xí)或研究活動的成果展示類寫作形式，需要寫作者利用各種媒介有目的地獲取、篩選、組織信息，深化認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)知，并能借助文字、圖表和標(biāo)題等習(xí)作技能進(jìn)行高效清晰的思維和表達(dá)。這種寫作需要全面、深刻的邏輯理性思考的。

寫調(diào)查報告如何做到邏輯、理性，最根本的方法是在利用信息得出結(jié)論時要言之成理。對于五年級學(xué)生，分析統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)表自己獨(dú)特的感受，是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。于是，我們聚焦邏輯思維展開了這樣的學(xué)習(xí)活動：首先，向?qū)W生展示前期調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，引導(dǎo)其了解調(diào)查情況，分享調(diào)查視角，同時為后面的習(xí)作指導(dǎo)尋找典型教學(xué)“切口”。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對統(tǒng)計結(jié)果，利用對比、推測、分析、探究等方法，從單個數(shù)據(jù)走向多個數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)表面走向內(nèi)核，進(jìn)行多角度思辨，推測，發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，合理建議。

這樣的思維導(dǎo)引讓學(xué)生在數(shù)據(jù)的聯(lián)系和流動中理性把握事物本質(zhì)，填補(bǔ)了現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與習(xí)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)的落差，為有理有據(jù)地得出結(jié)論，從而在調(diào)查報告中能合乎邏輯、條理清楚地進(jìn)行理性表達(dá)提供了強(qiáng)有力的支撐。在這場“思維風(fēng)暴”中，學(xué)生在思維策略導(dǎo)引下，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)展開探究，從表象到現(xiàn)象，思維活動豐富而多維；從成因到建議，認(rèn)知集中而深入；無論在言語層面，還是思維層面，學(xué)生都經(jīng)歷了一次成長和洗禮。