談教師在幼兒辯論活動(dòng)中的教育指導(dǎo)策略

王云嘉

(浙江省杭州錢塘新區(qū)星辰幼兒園 浙江 杭州 310000)

1.抓住契機(jī)，跳入自然生成的辯論主題

為了幫助幼兒發(fā)展在辯論活動(dòng)中的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)抓住幼兒在一日生活中的契機(jī)，為幼兒提供并創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)。在辯論過程中幼兒會(huì)對(duì)辯論話題聯(lián)系生活，然后一一展開自己的觀點(diǎn)。通過實(shí)際案例看出，不少幼兒在活動(dòng)中非常積極主動(dòng)的圍繞辯論話題展開自己的表達(dá)，而辯論主題取材幼兒的生活，不僅能引起幼兒熱烈的討論，還能使孩子們想起自身相似的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣孩子們?cè)谏钪畜w會(huì)過的事情他們才會(huì)有話可說(shuō)，有事好辯。因此辯題就從孩子們的生活中自然生成，抓住孩子現(xiàn)有的激情和熱情進(jìn)行辯論活動(dòng)。

2.前期預(yù)熱，為辯論活動(dòng)的開展做經(jīng)驗(yàn)鋪墊

辯論的前提就是有一個(gè)輕松自由的環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中敢于表達(dá)自己的想法。而幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，所以在辯論前期利用幼兒間的談話豐富幼兒關(guān)于辯論話題的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)孩子在活動(dòng)前期可以和自己旁邊的觀點(diǎn)相同的同伴說(shuō)一說(shuō)自己的想法，給幼兒機(jī)會(huì)說(shuō)出不同的想法，充分的表達(dá)自己。這不僅是幼兒表達(dá)的一個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)他也可以傾聽同伴的觀點(diǎn)，知道同伴觀點(diǎn)的理由，從而了解更多選擇該觀點(diǎn)的理由。這一環(huán)節(jié)同樣也可以幫助幼兒促進(jìn)發(fā)散性思維，能更加堅(jiān)定不移的相信自己的選擇。在闡述和了解同伴觀點(diǎn)之后，引導(dǎo)孩子自己思考整理總結(jié)，并用一句簡(jiǎn)潔的說(shuō)出能支持自己觀點(diǎn)的理由。

在幼兒和同伴之間充分討論之后，在辯論活動(dòng)中的組織幼兒每個(gè)人都依次用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出自己喜歡或不喜歡的理由。教師引導(dǎo)幼兒試圖成功的去說(shuō)服對(duì)方，闡述自己的觀點(diǎn)有初步的辯論意識(shí)。雙方通過輪流發(fā)言的方式，正方幼兒可以了解一些自己沒想到的理由，進(jìn)一步的豐富自身觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，而反方可以思考正方的理由是否充分為下面做準(zhǔn)備。

而教師在這一環(huán)節(jié)也起到一個(gè)關(guān)鍵性的作用，在幼兒闡述觀點(diǎn)的時(shí)候?qū)τ谀切┱f(shuō)的不清晰或者不符合邏輯的觀點(diǎn)即使做出點(diǎn)評(píng)并糾正。這樣的觀點(diǎn)連幼兒自己本身都沒有搞清楚自己到底是站在哪個(gè)觀點(diǎn)上的，出現(xiàn)這樣的情況教師要及時(shí)指出，不然其他對(duì)觀點(diǎn)本身就有困惑或者搖擺不定的幼兒會(huì)被這樣不符合邏輯的觀點(diǎn)混淆思，和批判性發(fā)展。同時(shí)借機(jī)也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解話題，并判斷自己的觀點(diǎn)，提升思維的獨(dú)立性路。其次所有幼兒在闡述完之后，教師要對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行一一總結(jié)，用簡(jiǎn)潔總結(jié)所有幼兒的觀點(diǎn)，孩子在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候有的人說(shuō)的觀點(diǎn)聽起來(lái)不一樣但實(shí)質(zhì)上他是圍繞同意觀點(diǎn)闡述的。

3.規(guī)范規(guī)則，引領(lǐng)幼兒在規(guī)則中辯論

3.1 差異兼顧，確定人數(shù)。因?yàn)槭窃谵q論初期，孩子們辯論意識(shí)并不是特別強(qiáng)，而孩子也并不是每個(gè)人都有發(fā)言的欲望和表達(dá)的欲望。這是一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，有些孩子在此之中只愿意聽別人說(shuō)，而有的孩子又樂于表達(dá)自己。所以規(guī)范幼兒在辯論活動(dòng)中的人數(shù)，而坐在下面的孩子也可根據(jù)自己意愿分成兩組分別做辯論手的啦啦隊(duì)，當(dāng)前方幼兒遇到難題無(wú)法解答時(shí)，此時(shí)的后方成員也可伸以援手參與到辯論中來(lái)，后期再通過交換辯論成員的方式，對(duì)辯論人員做調(diào)整。這樣一樣來(lái)語(yǔ)言能力并不是很好或者不善于表達(dá)的孩子的孩子心里也少了一絲壓力，他們可以先通過傾聽學(xué)習(xí)的方式獲取辯論經(jīng)驗(yàn)，然后再加入到活動(dòng)中。總體的來(lái)說(shuō)辯論的質(zhì)量也會(huì)由此進(jìn)一步的提升。

3.2 幫助理解如何論證反駁，舉例說(shuō)明。辯論中運(yùn)用到的詞匯孩子們平時(shí)都沒有接觸過，教師需要通過示范舉例說(shuō)明的方式幫助幼兒去理解辯論中運(yùn)用到的詞匯。當(dāng)正方幼兒提出一個(gè)觀點(diǎn)，反方幼兒需要圍繞這個(gè)觀點(diǎn)提出異議反駁，正方幼兒想辦法解決反方幼兒提出的疑慮。反方幼兒提出一個(gè)觀點(diǎn)，正方幼兒想辦法幫助反方幼兒解決這個(gè)問題，反方幼兒又圍繞正方幼兒提出的解決問題的辦法，再次提出補(bǔ)充疑問。

3.3 采取積分制，維護(hù)規(guī)則。在辯論的過程中雖然教師在活動(dòng)前就和幼兒再三的強(qiáng)調(diào)過規(guī)則。辯論過程中不能隨意插話、搶話；仔細(xì)地傾聽并理解他人的觀點(diǎn)。由于孩子的年齡特點(diǎn)在游戲中很不自覺的就會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象，孩子們自己也是無(wú)意識(shí)的。用分?jǐn)?shù)的方式幫助幼兒進(jìn)一步維護(hù)規(guī)則的運(yùn)行，隱性的給孩子一個(gè)心理暗示在活動(dòng)中就要遵守游戲規(guī)則，不然會(huì)影響游戲的勝負(fù)情況。

4.提升技巧，在辯論中多角度堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

辯論進(jìn)行到后期，孩子們已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)單的辯論技巧和規(guī)則，發(fā)言欲望也隨之越來(lái)越強(qiáng)烈。在活動(dòng)中幼兒容易犯的錯(cuò)誤，就是幼兒總是會(huì)圍繞同一觀點(diǎn)用相同的理由去論證或是去反駁，這導(dǎo)致游戲出現(xiàn)循模式，一直兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)出于這個(gè)階段也沒辦法讓辯論在繼續(xù)下去。這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒多角度堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，開發(fā)發(fā)散性思維讓辯論活動(dòng)繼續(xù)往上走。多角度的引導(dǎo)可以再一次引領(lǐng)將幼兒的辯論活動(dòng)推入高潮，辯論賽又繼續(xù)朝著往上走的趨勢(shì)發(fā)展。

小結(jié)

通過辯論可以讓大部分孩子都積極的參與其中，孩子們可以增強(qiáng)自己的觀點(diǎn)意識(shí)，可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園舉行類似這樣的辯論活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是具有一定的挑戰(zhàn)性的，但也是有一定價(jià)值的。辯論活動(dòng)對(duì)孩子們的語(yǔ)言綜合能力以及思維能力的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。然而在指南中也明確指出孩子們的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，教師要為幼兒提供交流辯論的機(jī)會(huì)。