基于時空觀念素養設計單元教學途徑

鹿國娥

摘? ?要：由于歷史是特定時期、人物、場景所發生的一系列事件，所以歷史學科的教學、學習具有一定的特殊性和規律性。從現階段初中歷史學科的教學信息反饋情況來看，歷史教學存在缺乏有序時空觀、中考歷史時空觀念試題得分率較低的現象。歷史教師要從歷史時間觀的角度出發，通過優化歷史單元教學設計，提高歷史教師梳理教材內容、重新整合和優化各項因素、宏觀把控和課堂教學設計的能力;培養學生的思維嚴密性、辨析性、比較性，為學生全面精準了解歷史事件背后的關聯性打下扎實的歷史觀，培養學生的歷史思維。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念素養;單元教學設計

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0052-04

一、問題的提出

歷史學科作為一門培養學生科學歷史觀，了解本民族和世界發展情況的學科，其中一個重要的核心素養就是時空觀念。時空觀念是衡量學生歷史學習能力的指標，也是全面強化提升學生歷史思維的重要方式途徑。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在課程目標的“知識與能力”部分特別強調學生需：“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對于歷史事物進行考察，從歷史時間發展線條來精準了解歷史人物、歷史事件的地位”，2016年下半年新學期開始后，七年級學生正式采用教育部編排的新版歷史教材，對于初中歷史教師來說，新教材意味著新內容、新思維、新挑戰。這也給每位教師提供了發揮的舞臺，促使教師依照新《課標》在整體上把握新教材，在單元教學設計的過程中培養學生歷史時空觀念素養。

二、核心概念的界定

（一）時空觀念素養

歷史時空觀念素養是歷史學科特有的核心素養。它是指將歷史地理觀念以及時空觀念通過某一特定的空間、時間進行有機融合和聯系，對事物進行觀察、分析的觀念素養，是能夠在歷史時空框架下把歷史事件、歷史人物、歷史現象加以聯系，加深對歷史變遷、延續、發展、進步等意義的理解，從而對史事進行合理解釋的觀念。

（二）單元教學設計

單元教學設計是每個教師在進行課堂教學設計時都必須要重點思考的內容。它是指以一個專題單元或一個教材單元作為教學出發點，結合專題單元或教材單元不同角度的知識點來融合課堂教學內容，采取多樣化多元化的教學策略和教學形式，保證學生經過階段性學習后能掌握專題單元或教學單元的知識內容。

三、基于時空觀念素養進行單元教學設計的現狀分析

河北省近幾年的中考歷史試題注重考查主題類、單元類以及時空觀念類體現時序性和整體性相結合的試題，而學生的得分率較低，這主要與我們的歷史課堂教學分不開。

（一）從教師角度看

相當多的歷史教師在教學設計時被束縛在單元課時理論性的教學范疇里，不關注對基于時空觀念素養的初中歷史單元教學設計的研究，缺少了整體上的把握，沒有考慮前后的連接，人為割裂了歷史課程，從而造成教學過程中出現教學內容空位錯位的問題。一些老師提出在進行單元教學設計時讓學生通過繪制時間軸、思維導圖、大事年表等方法來培養學生的時空觀念，但缺乏系統的對基于時空觀念素養單元教學設計的實踐層面的實施。導致這一問題出現的原因，主要有以下三點：

1.教師自身素質欠缺。一些教師由于教學經驗不足、學歷進修受限、外出學習機會少等原因，造成其自身基于時空觀念素養單元教學設計的研究能力不夠;再加上個別教師自身素養有限，重教材、輕圖冊，重灌輸、輕過程，忽略了歷史事件、人物、時間上的聯系，沒有教會學生把具體的事件放在歷史長河中去審視。

2.教師的教學任務繁重。在實際教學過程中，有的歷史教師擔任的課時量和班容量比較多，甚至身兼班主任、年級組長、科室主任等職責，事務冗雜，沒有精力和時間進行研究整理。

3.教師的中考壓力大。初中階段面臨中考壓力，尤其是初三的老師，更加關注的是如何應對中考試題，研究做題方法，無力進行歷史核心素養的培育，很少進行基于時空觀念素養單元教學設計的探究。

（二）從學生角度看

歷史學科在學校教學中被置于邊緣，學生興趣不濃，認知水平有限，學生對每一個單元的學習目標不太清楚，只注重每一課的內容，對單元的整體性認識不足，對中外歷史的聯系缺乏認識;在專題單元方面，能夠有意識地思考歷史知識之間聯系的學生不多;在單元復習中常用的還是復習每一課的內容，背誦或者閱讀，這樣便于鞏固每一課的基礎知識點，但是對單元整體認識不足;學生對于課本教材目錄、單元主題、單元脈絡等都關注較少，缺乏大歷史觀，學生在中外歷史聯系題中答題情況也不好，教學中中國史和世界史是分開講的，復習時明顯感到學生無法很好地做到將歷史進行橫向聯系。

1.學生的年齡小、心理不成熟。限于年齡和心理，學生對于歷史事件的認識不夠全面，不夠客觀，欠缺整合歷史事件的能力，這對學生學習歷史知識、樹立歷史學科意識、培養歷史思維以及應對中考都有非常大的影響。

2.學生的知識積累不夠。進入初中時學生首次系統學習歷史這一學科，基礎知識掌握不夠熟練，知識達不到一定的積累，歷史事件先后搞不清楚學生缺乏對歷史發展規律的內在把握或搞不懂史事之間的內在聯系，只是單純對時空知識死記硬背，導致對事件的節點和事件把握不準，分辨不清，甚至出現張冠李戴的現象，影響學習質量。

3.學生的興趣愛好、性格限制。初中學生正處于青春期，這一階段，學生的自我評價不再以外部的行為表現為主，而是開始側重于自己的內心世界，例如：他們開始從自己的興趣、愛好、能力、氣質、性格等穩定的心理特征來評價自己的個性。對于學習歷史來說，他們更容易憑借興趣去關注歷史故事、奇聞異事等，較少關注歷史核心素養，所以對于時空觀念認識不夠深入。

四、基于時空觀念素養進行單元教學設計的實施途徑

1.基于時空觀念素養設計單元教學目標的途徑。基于時空觀念素養從《課標》的三維目標、學情等方面設計單元教學目標，形成整體的目標框架，讓學生明確單元學習目標，強調單元主題，了解單元大事，構建學習目標任務單。

2.基于時空觀念素養的單元教學設計在課堂教學中的運用途徑。教師引導學生明確教材單元主題或主線，在此基礎上構建知識框架，幫助學生整體把握歷史知識，認清每一個歷史細節和事件之間在整體過程中的地位和作用，加強學生對整個單元的整體性認識，形成對歷史知識的系統性認知。

（1）教師指導學生畫出本單元時間軸，并通過多種方法妥善處理時空和單元主題的前后交叉，使得學生既能完全充分理解本單元的歷史發展脈絡，又對這一時段歷史發展有系統而清晰的認識，充分把握歷史發展的各個要素以及要素之間的關聯。

（2）利用大事年表，梳理單元內重大歷史事件，讓學生明確歷史事件的先后順序，增強時空觀念，培養學生的整體意識，提升歷史維度。

（3）利用表格，將中外歷史進行整合，把歷史分散的知識點聯系起來，加強中外歷史橫向比較，有利于培養學生橫向和縱向概括歷史的能力，培養學生類比意識、歷史聯系意識。

（4）精選單元主題類試題，通過一些習題的練習，讓學生在習題中成長，在做題中學習史料的分類，提高辨析史料的能力。

例如，在引導學生學習八上第一單元時，依據《課標》確立本單元的學習主線是“19世紀中期列強的侵略與中國人民的抗爭”。本單元共有3課，分別是“鴉片戰爭”“第二次鴉片戰爭”和“太平天國運動”。前兩課是侵略，第三課是抗爭，當然了，這種分法并不完全絕對，前兩課些許夾雜著抗爭，而抗爭里也夾雜著侵略的內容，這也凸顯了基于時空觀念對教材中本單元內容整合的必要性。

（1）明確復習范圍，點明復習重難點，指出本單元復習專題為中國開始淪為半殖民地半封建社會。指出這一階段歷史的轉折性意義，凸顯單元主題。

（2）按照時序的要求，通過表格的形式整合單個歷史事件的相關知識點，達到一目了然地熟悉、復習知識的目的，檢測學生掌握情況。

（3）將《南京條約》與《北京條約》作為重點內容，其中最容易混淆的知識點莫過于通商口岸的開辟情況，在此可借助地圖，幫助學生理解侵略呈現由沿海到內陸的特點，以便于學生理解記憶。

（4）在熟悉基礎知識點的基礎上，按照侵略不斷擴大的主線，思考鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的連續性，明確侵略意圖和侵略行動對中國反抗活動的影響。

本單元雖然只有三課，內容比較散碎，但很重要。關于基礎知識的識記，采用了大事年表、地圖等多種方式，提高了學生的時空觀念素養。在教材的整合上，采用了年代軸和專題的方式，讓學生對歷史的發展形成清晰的主線，而不是簡單的知識羅列，有利于加強學生的系統性學習。

五、基于時空觀念素養進行單元教學設計的意義

1.基于時空觀念素養進行單元教學設計對教師發展的意義

（1）有利于幫助歷史教師在教學中關注時空觀念、關注單元設計、關注歷史的核心素養，有效推動歷史教學的發展，讓學生能更直觀地了解中外歷史發展的基本時序和脈絡，進而形成關于歷史的總體時間框架與基本線索。

（2）對歷史教師而言便于更好地理解時空觀念素養的本質，梳理教材內容，重新理解學科知識邏輯結構，整合和優化各項因素，方便教師從宏觀上把控好課堂教學方向和內容，并對課堂教學設計能力進行全面優化和強化，提升自身專業素養。

（3）可以幫助教師增強專業知識，探索更多教學方法，掌握更多教學技能，增強教學能力，全面強化自身專業能力，從而為歷史課堂教學的優化提升創造有利條件。

2.基于時空觀念素養進行初中歷史單元教學設計對學生發展的意義

從橫向思維的角度對學生歷史思維的嚴密性、有序性、比較性和辨別性進行全面培養，讓學生了解歷史的因果關系，培養學生的整體史觀，方便學生從歷史時空觀來精確了解歷史事件背后的歷史邏輯聯系，培養學生的歷史思維。

總之，在歷史課堂中，基于時空觀念素養進行單元教學設計，不但可以培養學生建構歷史時空觀的能力，還可以讓學生把對歷史的認識上升到理性的高度，掌握歷史發展的規律，有利于學生獨立發現和解決問題，也有利于教師專業素質的提升，對學生、教師以及學校整體教學發展都具有重要的實踐價值。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度一般課題“基于時空觀念素養的初中歷史單元教學設計的行動研究”（課題編號：2004140）研究成果。

【責任編輯 張雅璇】