如何在小學低年級數學課堂進行多元化教學

?姚 菊

數學是實用性較強的一門學科，基于小學低年級學生的年齡特點與知識經驗的特殊性，運用多元化教學方式有利于調動學生的積極主動性，使他們感受數學就在身邊，學數學很有用。多元化教學內容設計能夠激發學生的學習興趣，在生活中或學習中遇到問題時能夠運用數學思維解決問題。多元化教學形式和教學途徑在一定程度上能夠有效促進小學低年級學生數學核心素養發展以及數學思維習慣的養成。

一、故事情境導入在小學低年級數學課堂的運用

由于小學低年級學生的注意力和穩定性太弱，因此對情境導入的認知方法有獨特的興趣，這要求教師有足夠的耐心和教學設計進行數學思維培養指導。孩子們學會仔細觀察并從數學角度進行分析。在每個班級教授新知識之前，讓學生談論他們對即將要學習的課程有什么樣的看法，了解學生的學習瓶頸，然后針對性地在課堂教學中進行解決[1]。

例如，蘇教版二年級上冊《厘米和米》教學過程中，教師可以以《阿福的新衣》作為導入故事，讓學生在閱讀過程中記下自己的問題，比如：“為什么會小了呢”，“是不是量錯了？”這些疑問讓老師找到了教學的突破點。帶著這些疑問，孩子們的求知欲調動起來了，他們都想知道衣服為何會變小了，注意力也集中起來了。情境導入的目的達到了，接下來的授課就會有事半功倍的效果。

二、小組合作在小學低年級數學課堂的運用

小學數學課堂小組合作式教學模式，有助于學生發散思維的培養，激發學生的學習興趣，發展學生的思維創新能力。例如，蘇教版二年級上冊《統一長度單位》的教學過程中，教師先利用數字化教學資源播放一段視頻，引導學生觀察視頻中的物品，比較它們之間的長短。教師接著發問：“那么同學們想知道鉛筆究竟有多長嗎？今天我們就來學習，如何測量物體的長度。”教師將學生分為若干個小組，分別讓小組成員利用身邊的物品來測量課桌的長度，比如硬幣、手指、鉛筆盒等。然后每個小組派出代表來交流結果，通過不同的測量結果，教師負責解釋統一長度單位的重要性，進而進入課堂學習。

三、游戲化教學在小學低年級數學課堂的運用

數學老師在教學中運用提煉出的數學課程的重要知識點進行游戲化教學設計，能有效提升學生的參與性，加深數學知識的體驗度，得到數學思維的鍛煉[2]。

例如，在蘇教版小學數學二年級上冊《乘法口訣》的教學過程中，教師用硬紙板做出1-9數字的幸運大轉盤，學生分成幾組，每組同學依次上臺，每名同學轉兩次，兩次得到的數字快速在答題紙板上寫出相乘算式并計算出答案，哪組完成得又快又正確，哪組就獲勝。這樣比一比、寫一寫、算一算，培養學生既動手又動腦，學會合作，學會自主探索，數學核心素養得到良好的培養。

四、生活化教學在小學低年級數學課堂的運用

數學來源于生活，尤其是小學低年級的學生，對生活中很多數學情境雖然很常見，卻不能領略其中所蘊含的數學思想和數學知識，因此，小學數學低年級教師應針對低年級學生的年齡心理特點進行生活化教學設計，幫助學生在年幼時就創建屬于自己的數學邏輯思維框架[3]。

例如，蘇教版一年級下冊《認識人民幣》教學時，老師可以帶領學生進行生活化情境角色扮演，將學生分成“超市售貨員”和“顧客”兩組，首先，教師讓“售貨員”負責給物品貼上價格標簽，并在這個過程中向同學們灌輸基本的數學思想：“在實際的收貨過程中，對物品進行清點和貼價格標簽都要運用到數學知識。”緊接著讓扮演顧客的學生進行“超市采購”，并在心里默默地算出需要付款的錢數，這時讓“售貨員”清點采購的物品，并計算出價格告知“顧客”，如果“售貨員”和“顧客”計算結果不一致，教師就引導學生一起探究是哪一步的計算環節出了問題，并積極改正。這樣的生活化情境活動使學生學到了知識，激發了學生的學習興趣。

總之，多元化教學方法對數學邏輯思維的初步培養起到重要作用，在未來的教學中，小學數學低年級多元化教育對教師的專業素質提出了更高要求，需要教師與時俱進，不斷提高自身學科素養和綜合素質。在課堂教學活動中，教師應充分尊重學生的想法，善于傾聽，發展學生的個性，使課堂效率得到有效提升。