論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

?張 燕

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學(xué)科目作為一個(gè)較為抽象的課程，讓學(xué)生在接觸初期的學(xué)習(xí)難免感覺(jué)到有些吃力，這也就需要教師在教學(xué)中尋找合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。分層教學(xué)法的教學(xué)方式，根據(jù)不同情況對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行變化教學(xué)，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有利于學(xué)生夯實(shí)初期的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)[2]。

一、分層教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)情況的差距，采取針對(duì)性方案的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改善教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維開(kāi)發(fā)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

(一)分層練習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體的存在，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解水平也有所不同。教師首先要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方案的制定，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，并采取差異化的教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，布置不同類型的習(xí)題，可以讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)成功的樂(lè)趣[1]。

(二)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的求知欲

數(shù)學(xué)作為一門講究邏輯思考的理性科目，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容[1]。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲，集思廣益的同時(shí)各抒己見(jiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

1.利用現(xiàn)有的課本知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)第一單元的《數(shù)一數(shù)》中，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“小兔子和磚的數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的小兔子和磚塊進(jìn)行數(shù)數(shù)，利用有趣的看圖數(shù)數(shù)，激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步感受到數(shù)學(xué)世界的有趣，活躍數(shù)學(xué)思維。

2.利用關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑

如學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在有余數(shù)的除法中，被除數(shù)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”由此可以讓學(xué)生去假設(shè)在除法中帶入余數(shù)，根據(jù)公式“被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)”計(jì)算出被除數(shù)，消除固定思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三的思考能力。

3.下課前進(jìn)行設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課后探討

布置課后作業(yè)，有利于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)“圓的面積”一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了圓的面積S=π*R*R的公式，教師可以在下課之前提出“已知一個(gè)圓形環(huán)島的直徑是50m，中間是一個(gè)直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪，草坪的占地面積是多少？”由此既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠通過(guò)公式計(jì)算出此題的答案，也為下一節(jié)課的教學(xué)工作埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課后進(jìn)行探討研究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)趣味教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

數(shù)學(xué)科目不同于其他文學(xué)類科目，在內(nèi)容上難免會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊乏味。通過(guò)分類教學(xué)法進(jìn)行趣味教學(xué)，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛也是十分有必要的。

例如，在學(xué)生寫應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“小王買《新華字典》花了7元錢，買學(xué)習(xí)用品用去了4元錢。請(qǐng)問(wèn)小王用了多少錢？”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后，馬上回答：小王用了11錢。這個(gè)時(shí)候，教師可以這樣作答：“好的！如果題目要問(wèn)，小王買東西用了多少時(shí)間，那就是18時(shí)間，問(wèn)小王有多重，就回答50重？”讓學(xué)生很快意識(shí)到答語(yǔ)錯(cuò)誤的同時(shí)，又引發(fā)哄堂大笑，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中輕松地學(xué)到了知識(shí)。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要意義

(一)增添教學(xué)樂(lè)趣，活躍課堂氛圍

分層教學(xué)法的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，體現(xiàn)出教學(xué)的樂(lè)趣感。不同于傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，教師不僅可以根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行不同類型的教學(xué)方案，還可以通過(guò)游戲式的教學(xué)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。類似在數(shù)學(xué)授課中，教師可以結(jié)合游戲小白兔拔蘿卜、猴子摘桃等寓教于樂(lè)的方式[2]，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中，并配合每節(jié)課的數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛的同時(shí)，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

(二)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，體現(xiàn)教學(xué)綜合性

分層教學(xué)法的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，體現(xiàn)出教學(xué)的綜合性。班級(jí)集體學(xué)習(xí)中普遍會(huì)存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較差的學(xué)生[2]，分層教學(xué)法能夠讓教學(xué)針對(duì)不同個(gè)性化差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高一些成績(jī)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

綜上所述，分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求，更容易督促學(xué)生吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分利用分層教學(xué)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。