敘事教學法在小學道德與法治中的應用

?王 靜

道德與法治是一門綜合性較強的學科，它的具體課程開展是以學生的現實為依托的。該課程的開展體現了小學生的生活體驗以及思想道德的發展。作為該課程的一種重要的教學方法，道德敘事法的應用不僅滿足了課標要求，而且滿足了學生的具體學習需求。對其應用本文進行了具體探討。

一、選擇客觀的敘事角度

道德敘事法是小學階段道德與法治課程進行教學活動開展時經常使用的一種方法，它是依托現實的生活實例，從不同角度來達到教學的目標。小學道德與法治課程的教學內容之間存在著千絲萬縷的聯系，在講解時也要十分重視它們之間的聯系，不同的知識點有時會對應著相同的主題。教師應根據教材的內容特點，制定相應的教學目標，在課程中應用道德敘事法，通過講解的實際道德案例，使得學生充分體會理解教學內容。再者，為了使得學生獲得更好的課堂體驗，教師應充分認識到以學生為主體的教學模式，根據學生的具體學習特點及興趣來選擇合適的案例，進一步制定有關方案，從學生的角度來分析問題，從而促使學生更加易于接受講課的內容。教師在授課過程中應充分認識到學生的主體，與同學進行積極的溝通，發掘其興趣點，以此完善教學計劃。

例如，以《歡歡喜喜地慶國慶》一課時為例，按照教學要求，本課的教學目標是促使學生積極了解我國文化知識，使得學生了解到國慶節的歷史淵源、背景、內涵等。進一步講，教師要在這個過程中使學生感受到國家成立的不容易，使學生樹立一定的家國情懷與憂患意識。又如《飛奪瀘定橋》一課時中，通過紅軍戰士的英勇犧牲，換來了長征的偉大勝利。在講解這個課程時，教師要對學生進行積極的引導，為其樹立一個不怕吃苦、頑強奮斗的英雄形象，激發學生的愛國情懷。

二、開展靈活的敘事過程

在課程開展過程中，教師應充分考慮道德敘事法的現實價值，教師要根據自身專業實際，將相應的知識體系、課程案例完整、生動地展現在學生眼前。并且教師要注意激發學生的學習興趣，在講解的同時促進學生自主思考、自我求知。因此，在開展教學活動時，教師要根據具體的教學內容，以實際的教學進度為基準，在恰當的教學時機，開展案例教學活動。再者，在教學活動開展過程中，教師要注意始終營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍與環境，這樣才能更好地促使學生主動參與到活動中來。在講課時，教師可以注意自己的說話語氣、語調，利用有起伏的語調可以更好地達到預期的教學效果，學生的聽課效果也會有一定的提升。

例如，在《我不拖拉》一課時中，教師可以就課程內容引導學生養成不拖拉的好習慣。教師可以選擇對應的教學案例，如《衣服穿反了》，在這個教學道德故事中，教師可以引導學生結成相應的教學小組，學生可以通過角色扮演展現具體的故事內容。在表演過程中，學生的學習積極主動性被充分地激發出來。學生在這個過程中不僅能夠感受到角色扮演的愉悅，還能體會到教學案例的現實意義。在表演結束之后，對于參加表演的學生，教師應該鼓勵其暢所欲言，講講自己的表演感受。對于觀看表演的同學，也要發表一定的看法。最后教師進行相應的總結陳述，對本次的課程主旨深刻闡述。

三、開放適宜的敘事總結

道德敘事法的開展目的在于更好地引導學生感受故事背后的深刻道理，幫助學生樹立正確的人生觀，培育良好的道德品質。因此，在教學活動開展過程中，教師在講授教學案例之后，并且學生進行相應的分析思考后，教師要幫助學生總結知識成果、幫助學生做好課程的評價，以使學生對于知識有更為深刻的認識。學生在這個過程中的想法與建議，教師要認真聆聽并記錄。教師可以在課程講解結束后，開展學生的自主評議，以便更好地了解學生的學習狀況。適合的道德敘事總結對于教師教學策略的改進以及學生對于課程的理解都有十分重要的幫助。教師在課程實踐中應不斷總結經驗，以期實現教學質量的不斷提升。教師需要尊重學生的能力特點，以營造一個良好的課堂氛圍。通過學生與學生之間，老師與老師之間的良好交流，不斷融洽師生的關系，培養學生善于思考的好習慣。

例如，在《假期有收獲》一課時中，教師可以將學生分成若干個學習小組，每個小組合作完成有關“假期生活”的任務。在這個任務完成過程中，學生可以用畫畫、日記等多種形式來描繪自己的假期生活。在每個小組展示完成之后，由其他同學對該小組進行點評，并且可以向其提問。最后，由老師對本次的課程實踐進行總結，達到深化主旨的作用。

總而言之，在小學的道德與法治課堂教學中，教師要根據學科的具體特點，結合學生的學習特點，選擇適合的教學案例，通過多種多樣的表現形式展現在學生的眼前。同時教師要積極引導學生進行相應的評價，引發學生深刻思考，感受案例中的具體道德準則，以期實現自身道德素養的提升。