指向素養提升的小學英語體驗式寫作教學研究

申慧敏

（江蘇省泰州市海軍小學，江蘇泰州 225321）

引言

通過對小學生的寫作現狀進行分析可以發現，大多數學生懼怕寫作，而這樣的畏難和抵觸心理導致其寫作水平不高[1]。出現這一情況的一個重要原因，就是教師采用的寫作訓練方法不夠合理，沒有真正意義上激發學生的寫作興趣和促進學生語言綜合能力的發展。體驗式寫作教學強調把英語寫作當作一個系統過程，讓學生成為整個過程中的體驗者和參與者，主動參與各個寫作環節，加強與教師的互動，在增強寫作體驗的過程中增長寫作動力，提高整體創作水平。

一、小學英語體驗式寫作的意義

結合對體驗哲學的認知可知，感知是人類通過身體、大腦和客觀世界互動的結果，并且利用體驗的方式逐步固定，這樣的感知并不是以符號為基礎的[2]。當然，思維及推理也以體驗為基礎，而不是以符號運算為基礎的。語言實踐活動從本質上說就是語言認知活動，所以在語言教學中，教師應恰當利用體驗哲學觀點開展教學活動，掌握創新性教育理念。體驗式英語寫作是基于體驗式學習形成的一種融合現代信息技術的教學模式，其以體驗為中心，以學生主體參與為重點，把體驗活動和寫作活動結合起來，能夠為學生的綜合素質發展提供良好保障。為了改變學生寫作興趣不足和寫作質量較低的情況，教師可以把體驗式寫作方法應用到日常教學中，改變學生傳統的寫作學習模式，尊重學生的體驗成果。

小學英語體驗式寫作教學的意義主要體現在兩個方面。一是構建學習共同體，培養學生溝通協作能力。體驗式寫作能將隱性的思維過程用顯性的方式展現出來，強調小組之間的合作與互動，能夠讓學生在交流協作中胸有成竹、下筆流暢，為學生順利成文打好基礎。當然，學生也能夠在學習共同體中彼此交流與互助，從而實現資源共享及能力提升。二是活躍英語課堂氛圍，激發學生的英語寫作興趣。體驗式英語寫作教學要求教師基于學生的個性特點，契合學生學習習慣，運用貼近學生知識基礎的方法組織學生開展體驗活動。這樣能夠讓學生感受到寫作活動的樂趣，提高學生的寫作積極性。當然，整個課堂也會因學生主體能動作用的發揮而形成更加熱烈的氣氛。

二、指向素養提升的小學英語體驗式寫作教學方法

（一）重視情境體驗，激發寫作熱情

體驗式寫作教學方法，以體驗為中心要求，把設計多樣化的體驗學習活動作為寫作教學的開端，只有這樣才能夠確保體驗式寫作教學的順利落實[3]。情境體驗法要求教師在寫作教學中，根據學生的寫作要求創設直觀生動的體驗情境，讓學生在情境中積累寫作素材，迸發寫作靈感，以便在個性化創作中實現個性發揮和真情實感的表達。過去的寫作教學活動，往往是教師給學生提供固定的寫作模式，所以，學生缺少獨立自主寫作的經驗。而在體驗式寫作教學中，教師創設相應的情境，能激發學生的寫作熱情。例如，在以“My favorite sport”為主題進行寫作時，為了讓學生對以往的運動體驗進行積極回憶，使寫作內容更加豐富，教師可以給學生播放學校運動會的視頻，在激發學生的創作靈感后，鼓勵學生踴躍表達，并引導學生圍繞中心內容發散思維。在寫作中，教師可引導學生重點回答以下問題：How many sports do you know? What are they? What's your favorite sports? Why do you like the sport best?這些問題可以給學生一定的提示，進一步增強學生的情境體驗，進而使學生在寫作活動中有更加精彩的表現。

（二）設計實踐體驗，完善寫作技能

小學英語寫作是強調理論和實踐相結合的教育活動，只讓學生掌握理論知識和理論層面的寫作技巧，通常無法真正提升學生的寫作技能。為了改變現狀，教師應在寫作教學中積極引入實踐體驗活動，把寫作教學從課內延伸到課外，將一個理論問題分解成若干個具體的實踐問題，利用實踐活動訓練和增強學生的寫作技能。當然，教師在體驗活動的設計方面，也應考慮到學生的接受能力，注意從現實生活中選取素材，拓展生活化寫作空間。例如，在要求學生以“Protect the earth”為主題進行寫作時，教師可以給學生安排一個環境污染調查的實踐體驗活動，讓學生組成學習小組，對周圍的環境污染問題進行調查和了解：What do you know about pollution? Do you know how to forbid the pollution? What should we do to protect the earth?教師應引導學生積極思考環境污染的成因及保護環境的方法，讓學生在獲得這樣的實踐體驗后進行寫作，從而促使學生靈活恰當地運用多種寫作技能。

（三）通過角色體驗，構建和諧關系

在小學英語教學中，傳統寫作教學模式不僅會影響對學生綜合素質的培養，還會制約新課程標準在寫作教學中的落實。因此，教師應立足學生綜合素養的提升，深入研究體驗式寫作教學策略，積累教學經驗，通過角色體驗，與學生構建和諧的師生關系，促進學生寫作任務的順利完成[4]。教師可以開展角色體驗活動，讓學生在角色體驗中展現各自的才能。例如，在讓學生以“Four seasons”為題進行寫作時，教師就可以先讓學生換位思考，鼓勵學生課前積極準備以擔任作文小老師，然后讓其在課堂上站到講臺上為大家講解自己的寫作思路。這樣的形式更形象、直觀，能調動學生的參與積極性，提高學生英語寫作質量。

（四）進行互動體驗，促進素養提升

互動體驗方法是一種強調師生互動及生生互動的體驗方法，在體驗式寫作教學中有著很高的應用價值。課堂教學本身就是師生雙向互動的活動過程，沒有良好的互動氛圍及師生之間的和諧相處，學生就無法進行思維碰撞，也就無法提升寫作水平。教師可以在寫作教學中組織學生開展小組合作學習，把關注點從自身脫離出來，促進互動體驗活動的開展，在學生交流互動中發揮自身的指導作用，進而提高學生的寫作能力。例如，在以“The advantages and disadvantages of robot”為主題的寫作活動中，教師可以先讓學生展開分組辯論，鼓勵學生踴躍表達各自的觀點和想法，并積極收集材料，讓學生在互動競爭中累積豐富的寫作素材，并形成個性化寫作內容。等活動結束后，教師再讓學生對整個活動體驗進行總結歸納，把互動學習成果融入作文中，從而提高學生寫作質量。

結語

體驗式寫作強調以學生為體驗主體，通過理論和實踐相結合的方式，激勵學生進行積極體驗和反思總結，能夠改變當前寫作教學的尷尬局面，為寫作教學創新提供新思路。教師在小學英語寫作教學中要立足學生素養提升，合理引入體驗式寫作教學方法，關注體驗概念在英語寫作領域的落實。