牽手繪本 閱讀悅美
——繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

戴慧梅

（福建省南平市邵武昭陽(yáng)中心小學(xué)，福建南平 354000）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘繪本優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正從閱讀中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、情境表演等，以豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

一、低年級(jí)繪本閱讀的必要性

（一）繪本閱讀符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，處于直觀思維階段，難以理解一些復(fù)雜的事物。繪本就是從低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)入手，借由色彩豐富的圖畫(huà)將原本復(fù)雜的故事情節(jié)展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文本，與學(xué)生直觀思維特點(diǎn)相符，便于學(xué)生閱讀理解，能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升思維能力[1]。

（二）繪本閱讀符合低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)及審美特點(diǎn)會(huì)影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動(dòng)的事物，尤其是顏色鮮艷、形象具體的事物。繪本非常符合低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學(xué)家、畫(huà)家創(chuàng)作，畫(huà)作的故事性強(qiáng)，再配合簡(jiǎn)單易懂的文字，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。

（三）繪本閱讀能激活低年級(jí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋豐富的知識(shí)，可以彌補(bǔ)學(xué)生課本閱讀的不足，也可以有效激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。繪本故事題材的確定包括圖片設(shè)計(jì)、圖文搭配，都是基于低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，更適合小學(xué)生閱讀，也更有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中繪本閱讀策略

繪本閱讀與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)相符，既可以為學(xué)生提供愉悅、輕松的閱讀體驗(yàn)，又可以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。下面對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀提出幾點(diǎn)具體建議。

（一）用朗讀法欣賞繪本

在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，朗讀法是一種最常用的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本，欣賞繪本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的世界。教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生聲情并茂地朗讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事人物，感受故事情感。學(xué)生了解了繪本的大致內(nèi)容，然后自主朗讀，在欣賞圖畫(huà)的同時(shí)深入了解內(nèi)容，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如，《大衛(wèi)，不可以》這本繪本十分經(jīng)典，很適合學(xué)生朗讀。教師可以先播放一段輕音樂(lè)，然后朗讀繪本。在教師朗讀后，學(xué)生自主朗讀繪本內(nèi)容，然后掌握繪本內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（二）用表演法體驗(yàn)繪本

表演法是繪本閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，教師在為學(xué)生聲情并茂地朗讀繪本內(nèi)容后，可以選擇一段故事情節(jié)，讓學(xué)生分別扮演繪本中的角色，然后讓他們通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言將繪本內(nèi)容演繹出來(lái)。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，能夠深入了解繪本內(nèi)容，同時(shí)可以鍛煉表達(dá)能力。表演法比較適合低年級(jí)學(xué)生，與其好動(dòng)的特點(diǎn)相契合，學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠挖掘自身表演的潛力，從而更深入地理解繪本內(nèi)容。

比如，《逃家小兔》這本繪本的內(nèi)容十分適合表演，其中有小兔子和兔媽媽的很多對(duì)話(huà)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小兔子和兔媽媽?zhuān)屗麄兺ㄟ^(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等演繹對(duì)話(huà)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)表演能更加深入地理解繪本內(nèi)容，感受父母的愛(ài)，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）用讀圖法探究繪本

繪本和語(yǔ)文教材不同，繪本是文字和圖畫(huà)相結(jié)合，在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生不僅要仔細(xì)閱讀文字，還要認(rèn)真觀察繪本中的圖畫(huà)。一方面，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文字；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生看懂圖畫(huà)，觀察圖畫(huà)中的內(nèi)容，找到文字和圖畫(huà)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，能夠掌握?qǐng)D畫(huà)的基本構(gòu)成，感受繪畫(huà)風(fēng)格，從而讀懂故事，感悟繪本中蘊(yùn)含的思想情感。在學(xué)生讀圖時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要采取這種構(gòu)圖形式？這種構(gòu)圖形式的好處是什么？教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目的。

例如，閱讀繪本《鼠小弟的小背心》，學(xué)生在剛剛打開(kāi)繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：繪本的頁(yè)面明明很大，作者為什么會(huì)將鼠小弟畫(huà)得這么小？頁(yè)面中留有很多空白，會(huì)不會(huì)影響繪本的美觀？教師可以讓學(xué)生思考作者為什么這么做。學(xué)生翻看繪本之后發(fā)現(xiàn)，隨著故事的發(fā)展，后面圖畫(huà)中的動(dòng)物變得越來(lái)越大，如后來(lái)出現(xiàn)的大象甚至將整個(gè)頁(yè)面都填滿(mǎn)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和研究討論，明白了作者這樣構(gòu)圖是為了形成鮮明的對(duì)比。這種探究式繪本閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）用想象法充實(shí)繪本

教師可以結(jié)合小學(xué)生想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象型繪本閱讀課程。教師帶著學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容后，要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，甚至可以畫(huà)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生想象出來(lái)的內(nèi)容，教師要給予正向評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，能夠充實(shí)繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示繪本封面，然后讓學(xué)生想象繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本深受學(xué)生喜愛(ài)，主要是因?yàn)槔L本內(nèi)容豐富、新奇有趣，具有十分強(qiáng)的吸引力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些沒(méi)有具體結(jié)尾的繪本時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容在發(fā)揮想象力的同時(shí)，不僅可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，感受作者想要表達(dá)的情感，還能激發(fā)想象力、鍛煉思維能力。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，并給予其正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)想象的信心。

（五）用續(xù)編法拓展繪本

在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生從故事閱讀逐漸延伸到仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事。小學(xué)生普遍語(yǔ)言能力有限，閱讀繪本后能夠掌握一些新的語(yǔ)句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪本內(nèi)容講給身邊的人聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)故事，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

例如，在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，故事中的爸爸幽默、聰明、勇敢，教師可以讓學(xué)生在閱讀后描述自己的爸爸，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫(xiě)“因?yàn)榘职帧钡木湫汀Ｍㄟ^(guò)閱讀與表達(dá)，學(xué)生生動(dòng)描述了爸爸的形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生整理仿寫(xiě)的內(nèi)容，形成一篇小作文。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠感受到爸爸的愛(ài)，進(jìn)而更好地理解繪本內(nèi)容。利用續(xù)編法開(kāi)展繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)自身情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀可以有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以有效提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。